初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐探索

崔鑫壽

[摘 要] 伴隨著新課程改革的不斷推進和落實，打造適合中學生的高效課堂就成了每一位在一線工作的生物教師都應該重視的議題。為了進一步提升教學質(zhì)量、提高教學效率，促進學生的發(fā)展，我們以學生為主要的研究對象，努力構(gòu)建三大教學環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 學生；翻轉(zhuǎn)課堂；探索

作為一門基礎(chǔ)課程，初中生物教學的難度較大，需要掌握的知識點較多，而且實驗內(nèi)容不少。在初中生物教學中，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高這門課程的教學效率。具體實踐中，筆者總結(jié)了三個必要的環(huán)節(jié)，不僅降低了生物教學的難度，而且能夠幫助學生輕松掌握知識點。

一、課前自主學習和準備環(huán)節(jié)——“未成曲調(diào)先有情”

有效提升學生對于初中生物學習的興趣，是實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵因素。具體體現(xiàn)在課前的自主學習和準備環(huán)節(jié)上，就是要追求“未成曲調(diào)先有情”的投入效果。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”課前自主學習，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習習慣，更能提升學生的自我教育素質(zhì)。學生需要在老師的指導下借助一些網(wǎng)絡(luò)教程，并結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，帶著興趣，進行自主學習。例如，在“練習使用顯微鏡”這一課的課前準備環(huán)節(jié)，為了讓學生在課堂上能夠正確地使用顯微鏡，我事先搜集了許多學生非常感興趣的動植物標本，再引導學生觀察標本，并記住顯微鏡的構(gòu)成。有了這些認識，我又通過視頻文件讓學生學習細胞的概念，進一步引導學生熟悉顯微鏡的使用方法。這樣，就為課堂教學蓄足了情，儲滿了勁。所以，用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的學習興趣，就能充分發(fā)揮學生學習生物知識的主觀能動性，有效提升初中生物教學的質(zhì)量。

二、課堂的實驗環(huán)節(jié)——“直掛云帆濟滄?！?/p>

實驗性強是初中翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征，為此，在初中生物課堂教學中，我們要“直掛云帆濟滄?！保龑W生選擇一些有效的實驗材料或?qū)嶒炌緩?，學習一些開展實驗的方法。在實驗中，教師首先要對學生課前的自主學習情況進行測評，從而發(fā)現(xiàn)學生在預習中存在的問題。問題確定后，結(jié)合學生的實際，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學情境，組織教學實驗。在實驗中，學生可以根據(jù)實驗主題，進行實驗探究和合作學習。實驗結(jié)束后，以小組或者個人為單位，進行實驗成果展示。在這個過程中，學生還可以通過觀看其他同學的展示，進一步發(fā)現(xiàn)問題；教師要針對學生在學習過程中遇到的問題有針對性地進行指導，教給學生深入探究問題的方法、技巧。例如：在“練習使用顯微鏡”一課中，教師就要先測評學生的課前預習情況，找出學生在學習過程中遇到的問題。問題確定后，再開始進行實驗。實驗時，借助預習中學生掌握的顯微鏡的使用方法，讓學生去觀察載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，為了提高實驗的趣味性，可以引入角色扮演的活動方式，教師可以扮演學生，展示實驗過程；組長可以扮演教師，監(jiān)督、指導另外一名學生進行實驗，并對實驗過程中的不規(guī)范之處進行糾正。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現(xiàn)出來的物像和載玻片上放置的原圖像，并匯報實驗結(jié)果和實驗發(fā)現(xiàn)。在展示、交流過程中，還可以針對發(fā)現(xiàn)的問題，進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結(jié)合圖像變化的過程，驗證顯微鏡的放大效果，在更深入的探究中得出“顯微鏡的放大倍數(shù)是目鏡倍數(shù)和物鏡倍數(shù)相乘所得的積”這樣的一個結(jié)論。

三、課后的總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)——“回眸一笑百媚生”

在課后的總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)，教師要追求“回眸一笑百媚生”的教學效果。課堂實驗活動結(jié)束后，教師要及時幫助學生總結(jié)學習、實驗方法，評價學生的學習、實驗效果。獲得反饋信息后，教師還要將學生實驗和學習的結(jié)果作為進一步調(diào)整教學策略的重要依據(jù)，努力做到因材施教、因需而教。所以，學生自主學習以及教師教學設(shè)計的效果都要通過實驗的總結(jié)和課堂學習的評價得到體現(xiàn)。學生完成任務后，教師要根據(jù)實驗結(jié)論對學生或?qū)W習小組的探究情況進行差異性、肯定性與鼓勵性的評價。尤其要給學生留出再探究的空間，通過再探究來解決成果展示環(huán)節(jié)中遇到的問題。這樣，學生的主體地位就得到了充分的凸顯。這就是所說的藝術(shù)化評價，大有“回眸一笑百媚生”的效果。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅金昌市永昌縣第五中學）