小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的巧妙利用

朱清華

[摘 要] 教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能碰撞出許多新的教學(xué)資源，教師要及時(shí)地捕捉這些“生成性資源”，從而讓課堂教學(xué)更加靈動(dòng)，富有生命力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；生成性教學(xué)資源；利用

“生成性教學(xué)資源”指的是教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題、新思路、新方法和新結(jié)果等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用好課堂中出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)能更加圓滿地完成。

一、挖掘教材資源，發(fā)展學(xué)生思維

教材中的內(nèi)容綜合性強(qiáng)，教師一定要在充分了解學(xué)生的思維方式、認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征的基礎(chǔ)上，再去深入挖掘教材中提供的教學(xué)資源，并合理地加以利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察平行四邊形與長(zhǎng)方形，猜測(cè)出計(jì)算平行四邊形面積的方法可能和計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法相同，都是兩個(gè)鄰邊相乘，這時(shí)，教師不要急于給出結(jié)論，可以借助教具來(lái)讓學(xué)生親自動(dòng)手將一個(gè)平行四邊形的框架轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，讓學(xué)生觀察平行四邊形的高與長(zhǎng)方形的高是否相等，平行四邊形的底與長(zhǎng)方形的哪部分相等，轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的長(zhǎng)方形的面積是否和原先的平行四邊形相等。這些問(wèn)題可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論或以搶答的方式總結(jié)出來(lái)，這樣的教學(xué)方法更有益于學(xué)生理解知識(shí)，從而使要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)生成中逐步達(dá)成。

二、重視錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生反思

小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力，習(xí)題中的錯(cuò)題就能直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)掌握得還不夠扎實(shí)。所以，教師一定要重視錯(cuò)題資源，巧妙地利用錯(cuò)題來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時(shí)教材中有這樣一道應(yīng)用題：“某蛋糕店制作蛋糕，每做一個(gè)蛋糕需要0.32kg面粉，王師傅取了4kg面粉，他最多可以做幾個(gè)蛋糕？做完后還剩多少面粉？”此題主要考查學(xué)生對(duì)小數(shù)除法計(jì)算的理解和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)此，很多學(xué)生的回答都是“4÷0.32=12（個(gè)）……16（kg）”，這時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己判斷答案是否正確。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行了驗(yàn)證，首先，余數(shù)16比被除數(shù)4大；其次，余數(shù)16比除數(shù)0.32大；最后通過(guò)驗(yàn)算，除數(shù)乘商再加余數(shù)是否等于被除數(shù)，0.32×12+16=19.84，這些都說(shuō)明答案是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師要告訴學(xué)生：由于在計(jì)算過(guò)程中除數(shù)和被除數(shù)都乘100，雖然商不變但余數(shù)是被除數(shù)乘100后而余下的，所以正確的余數(shù)應(yīng)該是16÷100=0.16。這就是利用錯(cuò)題資源來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

三、把握差異資源，提高學(xué)生能力

由于小學(xué)生的年齡、心理發(fā)育都還未成熟，所以對(duì)于某些數(shù)學(xué)概念掌握得并不牢固；且每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、生活背景都不相同，所以他們的認(rèn)知水平也都存在著差異。因此，教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，勇敢地說(shuō)出自己的想法。教師再借助這種差異性的資源，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)“平移與旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課時(shí)，教材中有道例題是根據(jù)圖示觀察此物平移了幾個(gè)格？大家都答出平移了8個(gè)格。教師接著問(wèn)學(xué)生是怎樣得出這個(gè)答案的，學(xué)生A回答“因?yàn)閍到A的距離是8個(gè)格，運(yùn)用了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方法得出”，學(xué)生B回答“先數(shù)出圖形占了幾個(gè)格，再數(shù)出平移前后兩個(gè)圖形之間空了幾格，再把他們相加”。多數(shù)學(xué)生都會(huì)運(yùn)用A同學(xué)的方法，但B同學(xué)的方法準(zhǔn)確率更高，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主解題，使之變成了有效地教學(xué)資源。

四、緊扣問(wèn)題資源，鼓勵(lì)學(xué)生探索

教師在授課過(guò)程中，要重視學(xué)生的疑問(wèn)，要抓住問(wèn)題這一有效資源，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)大小”這節(jié)課時(shí)，學(xué)習(xí)完了比較分母相同和分子相同的分?jǐn)?shù)的大小后，某同學(xué)問(wèn)：“分母或分子都不同的分?jǐn)?shù)又該怎么比較？”這時(shí)教師正好可以利用這一問(wèn)題資源來(lái)引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：比較6/7和5/13兩個(gè)分?jǐn)?shù)。對(duì)此，有的同學(xué)回答：“可以用畫圖的方法對(duì)比比較”，有的同學(xué)回答：“可以把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)再進(jìn)行比較”。學(xué)生各抒己見，課堂的氣氛也達(dá)到了最高點(diǎn)，利用好課堂中的“問(wèn)題資源”，不僅能拓寬學(xué)生的思維，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生成性教學(xué)資源，教師一定要及時(shí)地捕捉這些資源，并合理地加以利用，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭淑梅.未曾預(yù)約的精彩——合理利用生成性資源，提高課堂教學(xué)有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（14）：75-76.

[2]謝軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成性資源的利用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）：80.

（作者單位：江蘇啟東市茅家港小學(xué)）