小學數學課堂生成性教學資源的巧妙利用

朱清華

[摘 要] 教學過程中，通過師生互動、生生互動，能碰撞出許多新的教學資源，教師要及時地捕捉這些“生成性資源”，從而讓課堂教學更加靈動，富有生命力。

[關鍵詞] 小學；數學課堂；生成性教學資源；利用

“生成性教學資源”指的是教師在教學過程中遇到的新問題、新思路、新方法和新結果等。小學數學教學中，用好課堂中出現的生成性教學資源，能有效地激發(fā)學生的學習潛能，使預期的教學目標能更加圓滿地完成。

一、挖掘教材資源，發(fā)展學生思維

教材中的內容綜合性強，教師一定要在充分了解學生的思維方式、認知基礎和心理特征的基礎上，再去深入挖掘教材中提供的教學資源，并合理地加以利用，引導學生進行自主探究。

例如：在學習“平行四邊形”這節(jié)課時，學生通過觀察平行四邊形與長方形，猜測出計算平行四邊形面積的方法可能和計算長方形面積的方法相同，都是兩個鄰邊相乘，這時，教師不要急于給出結論，可以借助教具來讓學生親自動手將一個平行四邊形的框架轉化為長方形，讓學生觀察平行四邊形的高與長方形的高是否相等，平行四邊形的底與長方形的哪部分相等，轉化過來的長方形的面積是否和原先的平行四邊形相等。這些問題可以讓學生以小組為單位進行討論或以搶答的方式總結出來，這樣的教學方法更有益于學生理解知識，從而使要達到的教學目標在動態(tài)生成中逐步達成。

二、重視錯誤資源，引導學生反思

小學數學這一科目主要是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維，鍛煉學生的運算能力，習題中的錯題就能直接反映出學生的學習情況。學生出現錯題，就說明學生對一些知識點掌握得還不夠扎實。所以，教師一定要重視錯題資源，巧妙地利用錯題來提升學生的學習質量。

例如：學習“小數除法”時教材中有這樣一道應用題：“某蛋糕店制作蛋糕，每做一個蛋糕需要0.32kg面粉，王師傅取了4kg面粉，他最多可以做幾個蛋糕？做完后還剩多少面粉？”此題主要考查學生對小數除法計算的理解和學生解決實際問題的能力。對此，很多學生的回答都是“4÷0.32=12（個）……16（kg）”，這時教師就要抓住時機，讓學生自己判斷答案是否正確。在教師的引導下，學生對所得結果進行了驗證，首先，余數16比被除數4大；其次，余數16比除數0.32大；最后通過驗算，除數乘商再加余數是否等于被除數，0.32×12+16=19.84，這些都說明答案是錯誤的。這時，教師要告訴學生：由于在計算過程中除數和被除數都乘100，雖然商不變但余數是被除數乘100后而余下的，所以正確的余數應該是16÷100=0.16。這就是利用錯題資源來幫助學生認識到自己的不足，從而幫助學生更好地吸收知識。

三、把握差異資源，提高學生能力

由于小學生的年齡、心理發(fā)育都還未成熟，所以對于某些數學概念掌握得并不牢固；且每個學生的家庭環(huán)境、生活背景都不相同，所以他們的認知水平也都存在著差異。因此，教學中，教師一定要讓學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，勇敢地說出自己的想法。教師再借助這種差異性的資源，來培養(yǎng)學生的自主探究能力。

例如：在學習“平移與旋轉”這節(jié)課時，教材中有道例題是根據圖示觀察此物平移了幾個格？大家都答出平移了8個格。教師接著問學生是怎樣得出這個答案的，學生A回答“因為a到A的距離是8個格，運用了點對點的方法得出”，學生B回答“先數出圖形占了幾個格，再數出平移前后兩個圖形之間空了幾格，再把他們相加”。多數學生都會運用A同學的方法，但B同學的方法準確率更高，教師通過引導學生自主解題，使之變成了有效地教學資源。

四、緊扣問題資源，鼓勵學生探索

教師在授課過程中，要重視學生的疑問，要抓住問題這一有效資源，幫助學生解決問題，并讓學生認識到提出問題的價值。

例如：在學習“比較分數大小”這節(jié)課時，學習完了比較分母相同和分子相同的分數的大小后，某同學問：“分母或分子都不同的分數又該怎么比較？”這時教師正好可以利用這一問題資源來引出下一環(huán)節(jié)的教學：比較6/7和5/13兩個分數。對此，有的同學回答：“可以用畫圖的方法對比比較”，有的同學回答：“可以把分數轉化為小數再進行比較”。學生各抒己見，課堂的氣氛也達到了最高點，利用好課堂中的“問題資源”，不僅能拓寬學生的思維，還能有效地激發(fā)學生的學習熱情。

總之，小學數學教學中蘊含著豐富的生成性教學資源，教師一定要及時地捕捉這些資源，并合理地加以利用，以此來調動學生的學習熱情，進而提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1]郭淑梅.未曾預約的精彩——合理利用生成性資源，提高課堂教學有效性[J].新課程導學，2013（14）：75-76.

[2]謝軍.小學數學課堂教學中生成性資源的利用策略[J].數學學習與研究，2016（6）：80.

（作者單位：江蘇啟東市茅家港小學）