如何在道德與法治課堂中優化提問技巧

郭桂芬

[摘 要] 課堂提問是教學藝術，具有科學性。在道德與法治教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術，是提高教學效果的有效途徑。因此，教師要重視對問題的精心設計和組織，優化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢地回答問題，使提問更有效，讓課堂教學煥發光彩。

[關鍵詞] 優化；課堂；提問；有效性

道德與法治是一門思想教育課程。在教學過程中，課堂氣氛難免會有些枯燥，通過有價值的提問可以提升學生參與課堂的程度、促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氛圍。有效的課堂提問在課堂教學中發揮著重要的作用，這就要求我們重視對問題的精心設計和組織，優化提問技巧與方法，找到問題的切入點，拓寬學生的思路，引起學生豐富的聯想，讓學生暢所欲言，創設輕松、快樂的學習氣氛，讓課堂煥發出光彩。為了讓小學道德與法治的課堂煥發光彩，我結合自己的教學經驗，認為可以從以下幾個方面入手：

一、優化提問的方法

小學生都有好奇、好強、好玩、自尊心強的特點，在課堂上總想引起老師的注意，好在同學面前表現自己。特別是道德與法治課，很多教學的內容和自己的生活息息相關，在課堂上，只要老師提出他們感興趣的問題，一定會引起他們的踴躍發言。因此，優化課堂提問策略，必須選擇能引起學生感興趣的熱點，精心設計和教學內容相關的問題，努力做到提問過程新穎別致、富有新意。讓學生產生出一種學習需要，形成學習的內驅力，促進學生課堂的“互動生成”。我還充分發揮多媒體教學的作用，使課堂提問的問題變得更加生動、形象，讓學生更容易理解，從側面提升了課堂提問教學模式的教學效率，也提升了課堂提問的學習效果，更容易達到預期目的，也讓學生對知識的掌握更牢固，使低年級學生道德素養與法治素養的培養向更高、更好的方向發展。

二、優化提問的過程

在課堂提問的過程中，要盡量對所有學生都提問到，比如一個問題，可以讓多名同學發表自己的看法，這樣，能夠通過學生們不同的回答，使學生們可以汲取不同的思想，打開思路，吸取優點，學生相互之間各取所長，培養學生的發散思維。學生回答問題的方式是從學生的角度出發，這樣也使學習困難的同學能更多地理解老師的教學內容，學習和掌握知識，在回答問題的過程中也是一次學生與老師，學生與學生之間的融合，增強集體凝聚力，讓班級整體進步，形成良好的班風，為優秀道德素養與法治素養的培養創造良好的環境。

如教學“健康、安全要牢記”，我這樣設計問題：“我們在健康和安全方面，應該注意些什么？”讓多名學生回答：“注意交通安全”“不要在馬路上踢足球”“不到河里游泳”“不玩危險的游戲”“不吃變質的食物”“不暴飲暴食”等。我話鋒一轉，“那我們要怎樣做才能讓自己平安、健康成長呢？”學生踴躍發言：“如果我們吃了變質的食物，會生病”“如果我們發生了車禍，全家人都會很擔心。”……學生學習主動性大大提升，課堂學習氣氛被成功點燃，師生互動和諧，連平時不敢舉手回答問題的同學，也鼓起勇氣，發表自己的看法。學生興趣盎然，通過不同的回答，學生對健康、安全的意識得到了提高，從而達到了教學目標。

三、優化提問的內容

課堂提問是一種很有效果的課堂教學方式，課堂提問的內容對課堂提問的效果有很大的影響。因為道德與法治課程理論知識并不是很吸引人，因此需要教師通過課堂提問的方式優化道德與法治課堂的氛圍，讓學生保持良好的聽課狀態，活躍學生在課堂上的思維，提升課堂秩序。要想讓枯燥的道德與法治課堂變得快樂豐富，教師提出的問題必須要嚴謹、清晰，這樣才能對學生指明學習路線，打通學習思路，避免誤導學生的情況發生，為學生培養出正確的道德素養與法治素養。

如教“辛苦了！為我們服務的叔叔阿姨”一課時，我是這樣問：“同學們，我們回顧一下生活中都有哪些為我們服務的人？”學生首先想到有醫生、清潔工人、老師、司機、廚師……我接著問：“你還知道哪些人在為我們服務嗎？”指名學生回答：“有售貨員；有農民伯伯等”。我又問：“假如沒有了這些不同行業的人們為我們提供幫助，生活會是怎么樣的？”學生舉手回答：“沒有老師，我們就不會讀書寫字”；“沒有廚師，我們會沒有飯吃”；“沒有司機，我們出行也不方便……”。我再問：“那么，叔叔阿姨又是怎樣為我們服務的呢？他們每天的工作是怎樣的？面對那些為我們辛勤工作的叔叔阿姨，我們為他們做些什么？”學生自由交流，最后集中反饋，再去體驗感受。學生在初步觀察了解自己身邊為我們生活提供服務的不同行業勞動者的基礎上，通過學習，進一步了解勞動者的苦與樂，激發學生產生尊重感，并將崇敬之情內化形成尊敬他人的道德品行。

四、優化提問的途徑

同樣一個問題，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。通過有效的課堂提問，能夠改善課堂結構，打造“以學生為主，教師為輔”的新時代所追求的課堂。學生通過對老師提出的問題的思考，鍛煉了學生的思考能力，使學生掌握的道德與法治理論知識更加牢固。通過提問的引導方式，使學生學習到知識的本質，而不是一味地背誦重要的知識點，往往僅僅理解了知識的表面含義，無法對道德與法治知識有更深入的了解。

比如教“講文明守規則”一課，主題圖中提供的情境：有兩個同學在教室里大聲吵鬧，影響了其他同學。有的教師問：“那兩個同學在教室里大聲吵鬧，對嗎？”這個問題就比較一般，學生雖然不難做出答案，但是理解卻未必深刻。如果教師改作這樣來問，可謂振聾發聵：“當你看到還在寫作業的同學兩手捂住耳朵，神情痛苦時，你知道為什么不能在教室里大聲吵鬧嗎？”這樣一問，能引導學生判斷錯在哪里，這樣錯誤的行為會給別人帶來怎樣的影響。還可以這樣問：“如果還沒有寫完作業的那位同學是你，你心里會是怎樣想？”引導學生換位思考，從而明白生活中應該講文明、守規則。

五、優化提問的角度

多角度靈活多樣的課堂提問，使課堂不再死氣沉沉。學生們的積極性在課堂內被充分調動，在設計提問的過程中，老師應根據當時學生的回答情況靈活調控，在學生回答錯誤的情況下，要幫學生找出出錯的原因，再補充新的問題，以使學生能快速掌握知識點，就總出現的問題進行二次提問，從易到難逐漸延伸知識點的梯度，使學生們更樂于回答問題。

總之，課堂提問是必要的教學手段，在提問過程中會讓學生跟上老師的教學思路，適時引導增強課堂教學效果。在教學過程中，教師要不斷優化課堂提問的方法，多角度激發學生的思維能力，在提問的過程中，通過提問的內容使學生接受新的學習內容，使提問發揮最大的有效價值，使課堂提問成為開啟知識大門的鑰匙，為學生道德素養與法治素養的培養指明方向，提升教學的有效性，讓道德與法治課堂真正煥發光彩。

參考文獻：

[1]《道德與法治》教師指導用書[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]蔡楠榮.課堂掌控藝術[M].北京：教育科學出版社，2006.

（作者單位：廣東廣州市增城區實驗小學）