正推逆推，在遺傳學(xué)試題中培養(yǎng)邏輯思維

沈海霞

[摘 要] 生物學(xué)學(xué)科要求考生對知識點(diǎn)理解深刻，能夠準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行解題。教師可以從分析親代基因型、后代基因型和隱性純合子三種類型題，分析正推法和逆推法在高中遺傳推斷題中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 高中生物；邏輯思維；應(yīng)用

1992年，廣東省開始試行“3+X”高考模式，生物也從此進(jìn)入了高考的舞臺，生物占據(jù)理綜卷面30%左右的權(quán)重，相對于難度較高、比重較大的物理學(xué)科，知識儲備量要求較高、做題需要前后照應(yīng)條件的化學(xué)學(xué)科，生物這一科則要求考生知識點(diǎn)理解深刻，能夠準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行解題。其中，作為生物中必考的計(jì)算題——遺傳推理題，則更需要學(xué)生具較好的邏輯思維能力進(jìn)行分析求解。

一、正推法，依循親代基因型

正推法是根據(jù)親代的基因型，推斷其雜交或自交后代的基因型的情況和性狀分布的比例。首先要判斷遺傳方式，即是細(xì)胞質(zhì)遺傳還是細(xì)胞核遺傳，若為細(xì)胞質(zhì)遺傳，則后代無論是基因型或表現(xiàn)型，都與母親相同，若為細(xì)胞核遺傳，父母雙方分別將一個(gè)等位基因遺傳給子代構(gòu)成一對等位基因，再根據(jù)性狀的隱性和顯性的特點(diǎn)分析后代性狀的比例。

例如，分析人教版高一關(guān)于“紫茉莉雜交”的遺傳推理題目：已知紫茉莉植株葉片顏色分為綠色、白色和花斑三種類型，推測綠色雌株與花斑雄株雜交時(shí)，產(chǎn)生的子代植株是什么顏色？紫茉莉葉片顏色由細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)決定，構(gòu)成子代的卵細(xì)胞由綠色雌株所產(chǎn)生，其控制細(xì)胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)為葉綠體中的DNA，構(gòu)成子代精子由花斑雄株所產(chǎn)生，在參與受精的過程中，幾乎沒有來自于花斑雄株的細(xì)胞質(zhì)，所以受精卵中，決定子代形狀的遺傳物質(zhì)都是綠色雌株中葉綠體的遺傳物質(zhì)，子代葉片顏色都是綠色。同理，當(dāng)花斑雌株與綠色雄株進(jìn)行雜交時(shí)，因花斑雌株的卵原細(xì)胞中含有控制細(xì)胞質(zhì)的遺傳物質(zhì)的葉綠體、白色體兩種，在有絲分裂的過程中，隨著這兩種物質(zhì)進(jìn)行隨機(jī)的、不均等的分配，會產(chǎn)生只含有葉綠體的卵細(xì)胞或只含有白色體的卵細(xì)胞，后代為綠色或白色，以及同時(shí)含有葉綠體和白色體，后代為花斑。因?yàn)樵诩?xì)胞有絲分裂的過程中，細(xì)胞質(zhì)中物質(zhì)的分配是隨機(jī)的且不均勻的，所以后代性狀的比例也不能確定。

通過紫茉莉的例子可知，正推法，由親代性狀正推子代的性狀，首先要判斷清楚遺傳的類別，再進(jìn)行等位基因的遺傳分析，一步步進(jìn)行推理，培養(yǎng)學(xué)生解決遺傳推斷題的邏輯思維。

二、逆推法，根據(jù)后代基因型

逆推法，即與正推法的思維方式相反，由子代的性狀特點(diǎn)及性狀分離比，逆推親代的基因型。此方法中，首先要判斷出性狀顯隱性關(guān)系，可知隱形純合子（即aa）的個(gè)體表現(xiàn)出的表現(xiàn)型一定為隱形形狀，而等位基因中若帶有一個(gè)顯性基因的個(gè)體（即A ），表現(xiàn)出的表現(xiàn)性就是顯性形狀。

在逆推法中，關(guān)于細(xì)胞核遺傳，已知父母雙方均有一條等位基因遺傳給子代，若子代中有基因型AA，則親代中兩方，基因中都有A；若子代數(shù)量足夠多時(shí)，則可通過觀察子代基因型分布的比例狀況，判斷親代基因型，如子代的基因型全部都是AA，則可以確定親代雙方基因型都是AA；若子代為AA：Aa=1：1，則親代雙方為AA和Aa，；若子代為AA：Aa：aa=1：2：1，則親代雙方基因型均為Aa；若子代基因型為AA：Aa=1：1，則親代雙方基因型為AA和aa；若子代基因型都不都是aa，則可推斷親代也都是aa。

教師要在平時(shí)的習(xí)題中，多注意訓(xùn)練學(xué)生正推理結(jié)果的情況下，反推條件的能力，鍛煉學(xué)生的思維邏輯性和逆向思維的能力。

三、綜合應(yīng)用，分析隱性純合子

生物的遺傳推斷題是生物考試試題中的拉分項(xiàng)。在試卷中，出題者通常會針對兩對或兩對以上的基因型組合進(jìn)行考察，增大了遺傳推斷題的難度，這種情況下，遺傳推斷題的解題速度和準(zhǔn)確率，將成為決定生物得分的關(guān)鍵。

例如，等位基因的遺傳，是父方和母方各遺傳一條等位基因給子代，那如果已知子代的基因型是AA，則父母的基因型中都必然有一個(gè)A，即為A ，父母均表現(xiàn)出顯性性狀；如果子代的基因型是aa，則父母的基因型中必然有一個(gè)a，即為 a，表現(xiàn)出性狀為顯性還是隱性性狀不能確定。而從親代的角度來梳理這一思路，父母雙方必然有一個(gè)等位基因中的一個(gè)基因隨著有絲分裂遺傳給子代，那么若親代雙方中有一方的基因型為AA，則該方親代的基因中，必然有一個(gè)A遺傳給子代，則子代必然表現(xiàn)出顯性性狀；若父母雙方有一方的基因型為，aa與上述同理。

對遺傳推斷題的綜合考查，已不僅僅只依靠正推法或逆推法單獨(dú)進(jìn)行解題，更需要綜合的邏輯推理能力，綜合運(yùn)用兩種方法，抓住特點(diǎn)鮮明的顯隱性純合子入手，正推和逆推配合進(jìn)行解題。

在練習(xí)和講解遺傳推斷題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用正推和逆推雙向思維，讓學(xué)生學(xué)會從遺傳的特點(diǎn)入手，快速找到題眼，快速準(zhǔn)確的進(jìn)行解題，讓學(xué)生在遺傳試題中提高自我的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]南楊.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略[J].成才之路，2014（11）.