以生為本 突出地理課堂中學生的主體地位

金連洋

摘 要：學生是學習的主體，一切教學活動唯有以激活學生的主體意識，喚醒學生的學習欲望才能達到最佳的效果。高中地理教學中，我們教師同樣要注重培養(yǎng)學生的主體意識，凸顯學生的主體地位，這樣，才能發(fā)揮學生在學習活動中的熱情，從而為高效地理課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞：地理課堂 以生為本 方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0102-01

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心內容，而“以生為本”則是新時期落實科學發(fā)展觀的教學理念。學生是受教育的對象，換而言之，學生是課堂的主體。在高中地理教學中，只有突出學生的主體地位，才能幫助學生更好地掌握基礎知識和學習技能，這也是遵循新課改教學方向的表現(xiàn)。筆者認為，我們可以從轉變教學觀念、優(yōu)化教學方法、開展實踐活動三個方面來構建以生為本的高中地理教學課堂。

1 轉變教學觀念，創(chuàng)建和諧課堂氛圍

在高中地理教學中，教師首先要轉變自己的教學觀念，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，然后對學生進行教學。傳統(tǒng)的教學模式都是教師授課，學生圍繞教師所講的知識學習，學生在這樣的學習氛圍中，往往對教師心存敬畏，不敢說出自己內心的真實想法，也不會主動向教師提出問題，教學效果并不很好。構建以生為本的課堂的前提是教師要轉變教學觀念，與學生建立友好、平等的關系，真正融入他們的生活，了解他們的興趣愛好，這樣才可以在學習上給予學生最大的幫助，在思想上給予更好的引領。

例如，在學習“從宇宙看地球”相關內容時，教師應改變以往讓學生死記硬背的教學模式，可以通過這樣一個問題引導學生記憶：“請你設計一段與外星人的對話，你會怎樣向他們介紹我們的地球？”有學生介紹地球在八大行星中的位置，有學生介紹地球上自然界的各種聲音，還有學生介紹地球上特殊的生命等。學生們介紹的過程其實就是一個知識復習的過程，有助于他們構建自己的知識體系，加深對知識的理解。教師還可以設計一個“月球對地球的影響”的觀察活動，為學生們準備好月相記錄表，在此基礎上進行月相知識學習。從農(nóng)歷8月11日開始，以一個月為周期，觀察月亮的變化。

突出想的主體地位首要的是我們教師要轉變觀念，將學生置于與教師平等的地位，尊重學生，這樣才能激活學生的內在潛能，讓他們心甘情愿的參與到地理課堂。把這種現(xiàn)代教育和素質教育的理念與高中地理教學活動相融合，讓學生能在和諧的課堂氛圍中積極主動地思考問題、解答問題，增加對知識的理解和記憶，進而提高高中地理課堂教學的有效性。

2 優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習興趣

在教學中教師如果能夠成功地激發(fā)學生的學習興趣，那么在教學上將會產(chǎn)生事半功倍的效果。由于傳統(tǒng)的教學方法都比較簡單和乏味，學生的學習積極性不強，所以學生的主體性沒有得以凸顯。在高中地理教學中，教師可以優(yōu)化教學方法，使教學內容更加多元化，比如，利用多媒體軟件、選用案例教學法、情景教學法等方法，由此來激發(fā)學生的學習興趣，達到更好的地理教學效果。

例如，學生在學習“認識區(qū)域”相關內容時，教師可以運用多媒體的方式，展示一些圖片，如甘肅省年降水量分布圖、甘肅省干濕區(qū)域劃分圖等，以此來輔助學生對干濕地與降水量的理解。”另外，教師還可以通過知識結構引導圖來幫助學生進行知識梳理，讓他們有條理的對區(qū)域特征、類型、劃分指標進行記憶。還可以提出這樣充滿探究性的問題，如：“請列舉出一些我國南北方民居的差異，并分析這些差異形成的原因？”有的學生說：“北方居民對正南、正北的方向感很強，這是因為北方維度較高，正南、正北能獲得更多的太陽輻射，因此更加溫暖。”還有的學生說：“從北到南，房屋屋頂坡度、進深高度都會增大，這是因為從北到南，濕度增加，這樣的設計有助于排水和防潮。”這些問題不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生更加積極、主動地學習與思考。

教學方法對于學生的學習顯然具有至關重要的地位，這就需要我們教師不斷接納新知，學習先進的教學理念，采用科學有效的教學方法，讓學生在地理課堂上輕松愉快的獲取地理知識，這樣，他們才會對地理學習產(chǎn)生強烈的情感依賴。當然，優(yōu)化教學方法的目的歸根結底是為了增加學生對地理的興趣，興趣提升了，學生自然會主動想要去探究和了解地理知識，學生的主動性提高了，主體地位也會慢慢凸顯出來，整個課堂效率也會大大提升。

3 開展實踐活動，提升學生綜合能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。高中地理教師在教學的時候，可以根據(jù)相關的地理知識開展一些實踐活動，以此來提高他們的實踐能力。這樣的活動，不僅讓學生有良好的地理思維能力和空間概念，更讓學生在實踐中感受學習地理知識的價值和意義，從而生成強烈的學好地理的愿望。

例如，學生在學習“自然災害與人類”相關內容時，教師可以在學生完成課文內容的學習后，組織學生以小組為單位，提出類似“臺風是怎樣形成的？”“氣象災害主要分為哪些？”這樣的問題讓學生展開討論，小組總結后派代表回答。此外，教師還可以開展“制造”龍卷風的實驗，讓學生通過可樂瓶和打氣筒制作出一個小型的龍卷風，讓學生親身感受一下龍卷風的威力。除此之外，教師還可以帶領學生去遭受自然災害的地區(qū)進行走訪、觀察，比如，帶學生們看看酸雨淋過的房子，泥石流經(jīng)過的地方，又或是地震后的場面，讓同學切身感受到大自然生氣的樣子。

高中生對實踐活動總是充滿了熱情，他們希望在活動中展現(xiàn)他們的專業(yè)知識和動手能力，他們更希望自己的所學知識能夠幫助他們解決身邊的問題。因此，我們教師要通過這樣的實踐活動讓學生加深對地理知識的理解，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)團隊意識和小組榮譽感，從而提升學生的綜合能力。

總之，在高中地理教學中，教師應根據(jù)教材特點和學生的已有認知來優(yōu)化教學方法、靈活設計教學活動，將重點放在突出學生主體地位、激發(fā)學生興趣和學習熱情上。同時通過多媒體、教具等輔助手段來創(chuàng)設課堂氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓他們真正意義上理解地理的意義和價值，這不僅對提高地理能力非常重要，同時也為他們未來的學習和成長奠定了良好基礎。