淺談項目教學法在智能手機APP軟件開發中的應用

黃俊華

摘 要：隨著當前教育改革進程的推進，計算機軟件教學的模式在中職院校的教學中也發生了巨大的變化。由于中職學生本身基礎較差，學習熱情較低，面對日益復雜的計算機教學知識逐漸會產生厭學情緒，不利于其綜合學習能力的提升。因此，本文結合教學經驗，以智能手機app開發教學作為基礎，引入項目教學法的新型教學模式，探討項目教學法在計算機app開發教學中的應用，期望為國內的職中教育質量的提升奠定基礎。

關鍵詞：項目教學法 智能手機app 開發應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0245-01

1 引言

相對于傳統教師主導型的教學模式，項目教學法是一項更具探索性的方法，它需要通過學生與教師之間的相互合作才能完成。在實際的項目實操過程中，學生可以不斷提升自主學習的意識，并以小組為單位的形式讓學生更加積極的參與到項目活動中。而智能手機app開發這項課程，由于本身具備較強的實踐作用，因此，項目教學法的應用一方面可以更好地提升學生個人的專業技能，另一方面也能夠通過不斷的實踐來加強其解決問題的能力，為其更好地投入到專業知識教學提供良好的保障。

2 項目教學法概述

2.1 項目教學法的概念

項目教學法是一種創新性的教學模式，首先，需要教師在課堂教學中設定探索性的教學氛圍，根據課堂特定的教學內容來引導學生們參與到課程項目實踐中。從某種程度上來說，項目教學法是對傳統方法的一種轉化，將其轉化為與學生個人興趣相匹配的學習項目，提升課程教學的效率。傳統教師傳授型的模式下，學生大多通過死記硬背的方式來消化知識，而通過項目教學法則在很大程度上鼓勵了學生運用所學知識到具體的實踐項目中，更具實踐性與可行性。

2.2 項目教學法的特點

對于中職學生來說，項目教學法的特點相比于傳統教學模式來說更加突出。具體表現在，項目教學法具有較強的行動導向性，教師以特定的教學情境為基礎，更具學生當前的學習特點來進行任務分配，提高其發現與解決問題的能力。在項目教學中培養學生對教學知識的認知能力，發揮其自主學習能動性，鼓勵學生參與到實踐中，實現自主探索式的學習模式。

3 項目教學法的流程與應用

3.1 項目教學法的流程

項目教學法的教學流程相對比較清晰，在實際的教學應用中也較為便捷。項目教學的流程主要可以分為五個步驟：第一，項目選取。項目的選取主要是由教師來進行主導，通過與學生協商之后確定項目實施的目標。總的來說，項目教學的步驟需要與教學大綱保持一致，并確保教學內容的趣味性，避免學生出現厭學情緒。第二，計劃制定。項目的制定過程中，需要在教師的指導下將學生按特定的規律進行分組，明確其完成任務的時間以及各項資源的配置。第三，計劃實施。計劃的實施是整個項目教學階段中最為關鍵的一項環節，學生在分組的情況下逐漸展開計劃，在教師的鼓勵中從簡至繁，逐漸完成項目的開展內容。第四，成果展示。這個環節主要是對各組的項目完成情況進行了解，可以及時發現學生在項目制定中的不足，并及時予以糾正，提升學生的成就感。第五，評價總結。這項環節的進行具有多種不同的形式，可以是學生的自我評價也可以是小組之間的互評，學生可以通過相互評價的方式認知自身存在的不足，為后續的改進提供保障。

3.2 項目教學法在智能手機app軟件開發中的應用

本文的項目教學法的應用實踐以手機app軟件開發試驗為主，項目開展中需要重點注意以下兩個方面：第一，實驗目的。本文主要以《智能手機APP開發》為基礎，通過項目教學法讓學生自主進行軟件編程與設計，先確定app開發的需求，了解app開發的優勢與定位，以及其需要運行的環境，在功能上加以界定，包括社交、分享、支付等功能的確立。第二，實驗的目標。實驗目標主要包含知識、能力、情感三個方面的內容。教師需要在計算機教學課堂中通過對教學知識的銜接來完成教學的知識目標，通過各組之間的互動與項目實施來完成其解決問題完成問題的能力目標，利用思想上的交流對特定app的功能實現進行解讀來完成教學中的情感目標，培養學生參與項目合作的優良意識。

4 結語

綜上所述，隨著當前教育事業的逐步發展，國內中職院校的教育質量也引起了社會的廣泛關注。由于中職學生自主學習基礎較差，必須在具體的實踐教學中注意教學方法的應用，避免學生產生厭學情緒，使得教學質量大打折扣。因此，上文通過引入項目教學法，來探討其在智能app軟件開發中的應用狀況，期望為高校教學模式的改革與升級提供可參考的依據，促進我國教學實驗的進一步發展。

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