淺談項目教學法在房屋建筑學實訓課中的應用

俞寶嬌

【摘 要】以房屋建筑學實訓課程改革為例，策劃利用項目教學法的學習情景設計、學習情境實施。探索如何在該門課程的教學中采用項目教學法，以充分發掘學生的識圖興趣，提高學生解決實際問題的綜合能力。

【關鍵詞】項目教學法；學習情景；房屋建筑學實訓課

0 引言

什么是項目教學法？

項目教學法以建構主義學習理論為理論依據，其實質是設計多個情景，提出多個實際任務，讓學生在設計的情景中完成實際任務或解決問題。該理論的特點是通過過程及對問題的逐漸探索來引發學生的學習興趣和動機，方法是讓學生用所掌握的知識完成設計任務，以提高學生的自學能力和動手能力，培養學生的創新精神和合作意識[1]。

實踐教學是中職學校培養實踐型、技能型、應用型中職人才的重要環節。房屋建筑學實訓是一門實訓課程，是為了中職學校建筑工程類專業的學生更好的掌握《房屋建筑學》，培養學生的學習興趣和實踐動手能力，切實提高學生的綜合素質，希望我校能在該課程教學中應用項目教學法進行改革探索，以獲得更好的教學效果。以下是本人對于房屋建筑學實訓課改革的初步設計，許多地方加入個人理解，不足之處希望加以批評指正。

1 設計學習情境

1.1 明確教學目標

教學目標是教學改革的方向。本實訓課是讓學生在一周（5天）時間內完成一整套難度適中的建施圖的完整識讀。目的是通過本次設計實踐技能訓練，讓學生能夠應用所學過的建筑基本知識和識圖基本技能，識讀有一定難度的建筑施工圖，培養和提高學生解決實際問題的綜合能力，培養團隊精神。

1.2 制定設計任務書

教師根據學習目標制定設計任務書。該任務書的內容包括：識圖題目、識圖要求、識圖內容、識圖深度、提交成果的要求為避免學生相互拷貝而取得該門課程的成績，力求真題真做，分組布置任務，各組圖樣不同，讓學生在學習過程中真正達到學習目標。

2 實施學習情境

2.1 工作任務布置

學生進行分組，以5個學生為一個小組，各組設組長1名，各組組長必須將工作任務分解，將任務和責任落實到每個組員。如組長擔任“總平面識讀”，其他4人分別擔任“平面識讀”、“剖面識讀”、“立面識讀”、“詳圖識讀”的負責人。學生根據理論學習的內容結合所給圖樣的實際情況，在為期一周的時間內完成該任務。這種情景可以讓同學進入職業情景和職業角色，把學生引入到需要通過所學知識點來解決現實問題的情景。

2.2 方案設計

組長帶領組員認真學習研究任務要求。學生通過仔細研讀資料內容，以小組開展討論、獨立思考等方法，根據布置的任務和自己擔任的工作進行分析，初步形成邏輯思路。此過程是設計任務中非常重要的環節。學生必須對圖樣由全面的認識，對任務進行消化，在教師的指導下完成方案設計。通過此過程可以讓同學一方面提高其學習主動性，由被動學習變主動學習，另一方面各司其職，每個同學都有施展其個性能力的機會和舞臺。當然彼此也需要合作以構成一個有機整體。最后由組長將將其他4個學生的識讀內容組織、協調起來，共同完成整套圖樣的識讀。該過程可以提高同學的團隊精神，培養鍛煉其溝通和交流的能力。

2.3 方案評選

對每個小組的方案進行評選。每個小組推薦（或自薦）1人作為代表匯報方案，通常是組長；全班參與、互相點評，教師給予重點引導，對出現的問題和錯誤進行分析、講評，鞏固強化所學理論知識。各小組根據學生的點評及教師的指導，總結、修改方案中的不妥之處，進一步完善各小組的最終案。因為每個學生的思路、想法都各具特色，所以通過介紹、交流使學生在這種交流中取長補短，開闊眼界，最后達到培養學生的創新精神和合作意識的教學目的。整個過程中教師應根據需要引導學生，并適當地給以點評。

2.4 成果評價

學生學習的效果直接由完成的識圖報告的情況來衡量。首先，兩組學生相互點評，給出小組成績，然后教師根據小組成績，給出每位學生的學習成績。對于給出的最后成績，教師對學生的識讀過程和識讀成果進行綜合考慮。教師和學生一道對學習成果進行評價，對設計過程和設計成果進行綜合評價。這樣的考核方式既能與項目教學法相匹配，又能促進學生主動學習；并且還可以讓同學互相學習、共同提高，培養其表達能力和工作能力。

3 分析教學效果

傳統教學法注重的是結果，關注的是提交的圖紙。對于好學生提交的圖紙，基本都是“照貓畫虎”完成任務，差學生則抱著應付的心理，其繪圖、表達都存在許多問題。大部分學完該課程后不能正確、完整、專業的識讀一套簡單圖樣。對于以上情況，根據學生提交的圖紙，指導老師通過提問均得不到滿意的回答，所謂的成績便失去了其對于學生學習評價的真正意義。

項目教學法注重的是過程，在整個實施過程，學習氣氛輕松愉快，師生關系是互動的；其目的在于應用已有技能和知識激發了學生的學習興趣，學生在老師的指導下主動學習。學生根據自己的興趣與需要做出選擇還增強了學生的成就感。學生通過思考完成一項任務，其效果顯而易見。

4 應注意的問題

4.1 情景設置

項目教學法中的情景設置必須強調真實職業情景的創設，力求真題真做，這些情景不能是理論及書本上的情景，而是具有實踐意義的真實工作環節的再現，讓同學在情景中獲得經驗和學習的樂趣，這樣才可能達到預期的目的。該項目活動可以在全班開展，也可以僅組織一部分對此項目感興趣的學生參加。學習者自發的興趣是項目活動開展的源動力。

4.2 培養學生的各種能力

項目教學法的目的在于培養學生的自學、觀察、動手、研究和分析問題、協作和互助、交際和交流等各種能力。因此項目教學法實施中，課時設置要充分，小組規模要適當，任務目標要明確。只有這樣，學生才能真正在老師的指導下主動學習，學生的內在動力才能充分得以調動，學生才能在項目活動中完成項目活動覆蓋的課程學習，達到培養學生各種能力的目的。

4.3 發揮好教師的作用

項目教學法是一套教學策略，是教師借此引導學生對真實職業情景進行深入地學習。教師既要充分信任學生、尊重學生、放手讓學生自己做，又要進行合理的引導和及時給予指導。這樣，學生的學習積極性才會被極大的激發，從而自覺地學習并高質量地完成目任務。房屋建筑學實訓課程的指導老師應有豐富的工程實踐經驗，否則情景教學中難以發揮好教師的作用。此教學法靈活但較復雜。情景教學的具體實施經常需要臨時調整，教師應該把握好“度”，正確實施項目教學。

4.4 處理好項目教學法和傳統教學法的關系

項目教學法克服了傳統教學法的許多不足。通過項目教學法使學生在創設的情景中提高了學習興趣，培養了各種能力，建構了知識體系，提高了職業能力。但是項目教學與傳統教學并不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充，而且項目教學法也不是日常教學的全部，它只是教學環節中一個非常重要的部分，并不可能替代全部的正規教學，只有正確應用項目教學法，才能取得更好的教學效果。如房屋建筑學理論課程適合采用傳統教學法，房屋建筑學實訓課程適合采用項目教學法。[5]

5 結術語

項目教學法是近年來中職學校教育改革的熱點。通過房屋建筑學實訓課程的改革嘗試，對調動學生的學習積極性、發掘學生的創造潛能、提高學生解決實際問題的綜合能力及提高教學效果起到了一定的作用。雖然從傳統教學法過渡到項目教學法還有一個適應的過程，項目教學法還存在許多問題。但是教育改革勢在必行。

【參考文獻】

[1]李鳳英.試論項目教學法培養中職生的職業發展能力[J].才智，2008（24）.

[2]孫偉國.基于項目教學法的項目設計探討[J].昆明冶金高等專科學校報，2009（4）：52-56.

[3]李韓妃.有效實施項目教學法的分析與思考[J].中國職業技術教育，2011（20）.

[4]王光勇.項目教學法在專業課實施中存在的問題及思考[J].青年文學家，2010（20）.

[5]任冰.高職高專項目教學與傳統教學的碰撞[J].藝術教育，2012（4）.

[責任編輯：湯靜]