基于高職教育的印品整飾與成型課程改革探索

鐘禎

【摘 要】為更好的服務企業，體現高職教育特點，印品整飾與成型課程采用項目教學法，在做中學、學中做，引入職業技能考證以及比賽，優化評價方法，以提高教學質量。

【關鍵詞】印后整飾與成型；項目教學法；高職教育

0 引言

隨著先今高職教育的蓬勃快速發展，高職教育理念得以進一步的體現，高職教育更多的是使得學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識，具備進入勞務市場所需的能力與資格，而且具備良好的職業道德、職業素質和熟練的職業技能，走上職業崗位之后具有持續發展的能力。也就是指高職教育著重體現的是學生在具備一定的理論知識的同時必須能夠進行實踐操作。

1 現狀分析

目前《印品整飾與成型》本門課程在市面上的教材以及課程教學方面基本上大同小異，都主要是基于印后的種類工藝不同逐個介紹，系統而全面的闡述了大部分工藝，但是由于按照工藝種類進行編寫，導致了學生學完了全部課程之后，如果從產品角度出發，不能對產品的后續加工沒有一個清晰的思路，不能將所學的知識融會貫通，而且以此種思路講課教學較為枯燥，學生的積極性不高。此種教學方法基本是延續了本科教育的方式，只是在稍微做了些許改變，不能適應高職的教育，也不能很好的適應高職的學生的水平。

2 教學改革

2.1 采用項目教學法

將實際的生產任務化身為項目，以教學項目為主線，把教學內容結合貫穿在教師精心設計確立的教學項目中。通過若干個實際項目為載體，引導學生通過項目的完成，掌握印后各種工藝方法和技巧，所有項目的設計要盡量涵括教學目標的各個知識點，構建完整的教學內容布局。

因此項目的選取，知識點的刪減很關鍵，所以根據專業培養目標，廣泛征詢行業專家的意見，對課程對應主要崗位做出正確分析，結合社會與企業的具體情況分析崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質目標；要圍繞課程的整體目標設計課程的項目，通過內容的增刪、整合等項目設計，使課程的教學內容以項目貫穿。因此，應深入職業領域，基本掌握職業活動及工作流程，然后結合課程實際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書作為依據，這樣才能從根本上解決課程教學與職業崗位相脫節、學非所用的問題。印后加工內容主要包括表面整飾、書刊制作加工以及成型加工技術。將這三部分內容整合為膠裝書制作（包括書刊制作以及封面覆膜）、精品相冊制作（燙金以及壓凹凸、精裝書部分知識）、盒型產品制作（成型加工、上光技術）。

在項目實施過程中，對參與的學生進行分組，成員中安排具體的負責人，負責小組成員任務的分配，項目完成后，小組進行匯報，其他同學參與評價過程。在項目的實施過程中，學生自己管理自己，相互之間團結協作，在完成項目的同時，也提高其團隊合作，相互溝通等等職業素養。

2.2 做中學，學中做

在采用項目教學法的同時，將本門課程的理論課時與實踐課程進行融合，在進行了項目介紹以及項目講解之后，直接進行項目操作以及最后的項目制作總結。學生學習之后可以立即運用所學知識進行實踐，加強知識的記憶以及理論聯系實際的能力，同時學生在操作過程中可以不斷的發現自己所掌握知識的不足并加以完善。而且這樣能夠提高學生的學習積極性，也可以不斷的鞭策學生學習，如果在項目理論講解時沒有認真學習，那么在實踐過程中必定會出現大量問題。

2.3 本門課程對應不同崗位的應用

在印品整飾與成型整個課程體系中，雖然其是印刷的過程的最后一步，但是其影響決定了很多印前以及印刷過程，其知識運用到了很多的崗位。例如書刊制作中，書籍的裝訂方式、印后銑刀位的預留、折頁方式以及配頁方式等等決定了印前拼大版時頁面的擺放方式以及頁碼順序，盒型拼版時與模切板制作的關系等等，印后對印刷過程的影響：需覆膜的產品對噴粉要求，需要燙金的產品對印刷油墨等等的要求，因此在課題內容，需注意和印前知識的銜接與連貫，知識在不同崗位的運用，需要學生掌握怎么做，為什么這么做，知其然，知其所以然。

2.4 引入職業技能考證

在印品整飾與成型行業匯中，有印品整飾工考證以及印品整飾與成型職業技能大賽，因此可以借助這個平臺，在教學中嵌入職業技能鑒定以及職業技能大賽的內容，分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應的職業資格證書，能夠更好、更快的融入工作崗位。

2.5 新知識、新技能的引入

在科技飛速發展的現在，科技水平日新月異，各種新工藝層出不窮，而教材編寫可能幾年甚至十幾年才改編一次，教材的知識點很難更上科技發展，因此在課程中，需要引入新的工藝技術，跟上時代的步伐，更加有助于學生的就業以及其對行業的前瞻性。

2.6 考核

在以往的考核中，往往是考試+平時成績，學生經常是考試突擊，而不只注重學習過程。因此借助項目教學法，給學生按照項目制作過程以及成果打分，并引入學生小組，組長給自己以及組員打分，小組之間相互打分，讓學生之間相互督促考核。

3 結語

為突出增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力，采用以行動載體為主要教學模式的項目教學法，也就是寓知識情感態度于技能訓練的教學方式，實行以學生為中心，讓學生以做為主，做學互動，學評結合，使教學從傳統的“應學什么”改變為“會做什么”，指導學生在工作實踐的基礎上建構理論知識，由“知其然”達到“知其所以然”，將應知、應會、情感、態度融入課堂，積極探索創新理實一體化的教學模式。

[責任編輯：劉展]