項目教學法在《基礎會計》教學中的應用

胡聰

【摘要】教學方法的選擇和運用是教學設計考慮的重要問題之一。本文首先闡述了項目教學法的含義，之后闡述了基礎會計課程傳統教學法的不足，在充分考慮突出能力目標、基于工作過程、學生學習能力和參與興趣等因素，結合教學改革實踐，為項目教學法在《基礎會計》教學中進行應用設計，這對促進會計專業課程的教學改革和學生職業能力的培養具有積極的意義。

【關鍵詞】項目教學法 基礎會計課程 應用設計

一、項目教學法的概述

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指創造一個具體的、具有實際應用價值的任務，它應該滿足以下八項條件： ①該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；②能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；③與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；④學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；⑤有明確而具體的成果展示；⑥學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；⑦具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；⑧學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。項目教學具有實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點。

二、《基礎會計》課程傳統教學中存在的不足

目前大多數院校會計教學方法單一，《基礎會計》這門課程的教學法主要還是依賴于傳統的方式，基本上是“教師講，學生聽”、“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的公式化教學模式，重理論、輕實務，這種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統的教學模式顯然已經不能適應會計專業教學的需要。這種傳統教學存在以下不足之處：

（一）教學手段落后

一直以來，教師的教學工具單一，雖然很多學校增設了多媒體設備，但很少運用到會計教學上，這和當今信息化的需求是不相適應的。這種傳統的單一的教學方式，不僅加大了老師上課的強度，而且使課堂顯得枯燥無味，顯然無法滿足學生對實務了解及大量信息需求的需要。

（二）學生學習積極性不高

傳統的教學方式使現在的《基礎會計》課程表現為內容的理論性很強，趣味性卻不夠，學生的主體地位不突出，因此會使學生感到枯燥無味，學習的積極性不高，甚至失去學習興趣，難以實現教學目標。非常不利于學生獨立思考能力與分析判斷能力培養，不能激發學生的學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的會計人才。

（三）技能訓練不足

由于教學手段落后且單一，在《基礎會計》課程的教學上，教師以強調理論為主，對學生的操作能力不重視，有些學生學完《基礎會計》后，很多原始憑證都不認識，更不懂得如何去填制原始憑證，如支票、收據、發票等，對學生往后的就業造成負面的影響。會計是門實踐性很強的技術性學科，理論知識再扎實，若無法在實踐中操作，也不是合格的“產品”。

三、項目教學法在《基礎會計》教學中的應用設計

（1）確定項目任務。由教師提出2個項目，考慮到學生已有的經驗不多，所以選擇的項目學生要有較強的學習興趣，而且項目容量不能太大，完成項目所用時間要較短。項目要由淺入深，采用循序漸進的方法，使學生從初次接觸到加深印象，在深入了解后進行總結和提高，最終讓學生掌握學科的完整知識。基于以上原則，項目一可以來源于本學院教師預借和報銷差旅費，項目二可以來源于某某小型企業真實經濟業務。項目一練習原始憑證的填制和審核，項目二練習記賬憑證的填制和審核、科目匯總表的編制、賬簿的登記、錯賬處理和編制會計報表。

（2）學生分組。分組教學是項目教學法的方法。分組前教師應對學生知識水平作全面的了解，讓比較差的學生與比較好的學生搭配，克服了懶惰和依賴思想，讓他們在學習中相互合作、共同進步。通常較小的分組效果會比較好，能更好地調動學生參與的積極性。例如，項目一每組4人，每組好、中、差學生的搭配要合理，培養學生小組協作和團隊精神，學生自行分工。其中填單一人，負責填制借款單和差旅費報銷單；會計人員一人，負責借款和報銷；系領導一人，負責第一級審核；會計主管一人，負責第二級審核；教師擔任院領導，負責第三級審核。模擬整個借款、報銷過程。項目二每組2人。學習程度一好一壞，一人負責填單，一人負責審核。

（3）師生共同完成項目。在這個階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確定的程序實施項目。實施過程中，教師的指導尤為重要，對項目實施的步驟，要解釋清楚，根據學生實施情況，及時提示學生先做什么，后做什么，這樣可以避免接受力較差的學生對項目束手無策，又能避免少走不必要的彎路，保證項目的順利完成。

（4）總結與評價項目。項目完成后，每個小組派一名代表對本組的工作進行匯報和自我評估，自評有助于學生進行反思，通過師生提問和同學質疑進行集體討論，評判項目工作中出現的問題，討論解決問題的方法。教師要找出不同小組差距的原因，指出問題并給出具體改進和修改意見，讓學生在以后的學習中提起注意。最后由教師進行綜合評價，主要評價學生項目完成的質量和學生通過完成項目對專業知識的掌握情況。對優秀小組進行表揚，對后進小組進行鼓勵。

四、結語

項目教學法對老師的要求較高，老師的引導對學生的思路有很大影響，所以教師的高度決定了項目教學法的深度。如果把項目看成是一串珍珠項鏈的話，那么任務就是一粒粒珍珠，教師就是串珍珠的工匠。珍珠項鏈的好壞在于珍珠以及工匠技術的優劣，而項目成敗在于任務設計的是否巧妙得當以及教師的引導是否到位。

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