“互聯網+”視域下大學英語詞匯的多模態教學探究

李慧 林曉卿

【摘要】“互聯網+”視域下，多模態教學為大學英語詞匯教學改革提供了新的路徑與方法。高校英語教師可以收集和整理網絡上豐富的影音、圖片、文檔等多種模態資源，借助多媒體平臺向學習者講授詞匯所涵蓋的語言知識、文化知識、行業知識以及學術知識，從真正意義上擴展學習者詞匯知識的深度和廣度，為提高學習者的聽說讀寫譯能力打下堅實的基礎。

【關鍵詞】“互聯網+”；英語詞匯；多模態教學

【作者簡介】李慧（1988.6- ），女，漢族，江西上饒人，廣州工商學院，文學碩士，從事語言習得及心理語言學研究；林曉卿，女，漢族，廣州工商學院外語系講師，從事日語語言文化、日語教學研究。

【基金項目】2017年廣州工商學院高等教育教學改革項目“‘互聯網+時代外語智慧教學模式的探索”（項目編號：ZL20171121）。

一、引言

英語詞匯一直以來是各個階段英語教學的重要內容，但其教學效果卻是不盡人意，表現為教師在課堂上投入大量的時間與精力在詞匯的意義用法講解上，學生也積極配合學習所講詞匯，甚至他們會在課外專攻詞匯書、反復識記單詞，然而在實際的詞匯運用過程中各種誤用現象仍然層出不窮，如拼寫錯誤、詞性混淆、單詞誤用、短語亂搭等等，究其原因在于歷來的詞匯教學主要是圍繞教材展開，大多數教材上呈現的詞匯知識無非是語言層面的單詞、音標、詞性和中文釋義，對于教師而言，在課時有限且教學內容繁重的情況下，他們只能選擇性地講解詞匯，多半以單詞的拼寫及其中文釋義為核心，而詞匯的其他外延內涵知識，如文化知識、行業知識以及學術知識都摒棄不顧，這導致學生對所學詞匯只能進行淺顯地、機械地表層加工，雖然一定程度上可以在短時間內擴大詞匯量，但是缺乏深度的詞匯知識并不能夠使他們準確運用這些詞匯，從長遠來看，這種教學模式并不利于學生的詞匯能力發展。顯然，探索新的教學模式是當下進行大學英語詞匯教學改革的必然選擇。隨著高等教育信息化的不斷推進，作為信息技術與教學實踐相結合的重要產物，基于“互聯網+”的多模態教學是解決當前詞匯教學困境的有效途徑，能夠為大學英語詞匯教學注入新的血液，推動大學英語教學改革的進程。

二、“互聯網+”視域下大學英語詞匯的多模態教學

“互聯網+”時代下，教育教學主客體正在經歷著翻天覆地的變化，包括教師的教學模式、學生的學習方式、教學的資源獲取渠道、師生間的互動媒介、教學行為的時空性等等，其中教師的教學模式首當其沖，它是整個教學體系發生深刻變革的先驅，并影響著其他的教學因素。基于“互聯網+”的多模態教學就是近年來新興的的一種科技化教學方式。“多模態”指的是人們的交流與表達總是依靠包括語言、圖像、手勢、聲音、氣味在內的多種符號模態實現的。多模態教學是指在課堂教學中教師可以利用多種教學手段來展示教學內容，如影音、圖片、文檔等，調動學生的多種感官，使其積極參與到課堂教學活動中。隨著數字、網絡和多媒體技術的日益普及，單一的語言模態教學方法已經不再適用于當前的教學體系。Stein（2000）指出，單純使用自然語言作為課堂教學媒介存在諸多不足，強調了在外語的課堂教學中應實施多模態教學法。在大學英語詞匯教學中，英語教師可以利用這種多模態教學方法，呈現豐富的詞匯信息以及衍生信息，擴大語言文化輸入量，促進學生的語言產出，進而提高學生的語言綜合能力。

1.大學英語詞匯的視頻-音頻模態教學。視頻-音頻模態可以分為有聲視頻和純音頻。網絡上的英語有聲視頻涵蓋了影視、綜藝、音樂、文化、科技、財經等內容，在大學英語詞匯教學中，英語教師可以利用這些視頻向學生展示日常詞匯、行業詞匯和學術詞匯。在講授以交流溝通為導向的日常詞匯時，通過播放視頻、呈現對應的情景語境，可以使學生更加深刻的去了解這些詞匯所體現的情感意義、社會意義、文化意義，較之傳統的詞匯教學，這種方式更具有直觀性、生動性、形象性，讓詞匯學習變得不再枯燥無味。而講授以就業為導向的行業詞匯和以學術為導向的學術詞匯時，采用視頻模態教學的優越性更是不可比擬的。大學階段的英語詞匯學習不只局限于掌握日常的交際用詞。《大學英語教學指南》中指出，大學英語課程的主要目的，除了提高學生英語聽說讀寫譯能力外，還有幫助學生學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域進行交流的相關能力，以及使學生了解國外的社會文化，培養跨文化交際能力。因此，講授承載行業知識或學術知識的詞匯僅僅通過文本或口頭形式的語言是遠遠不夠的，還應加入動態畫面進行深入延伸，幫助學生掌握這些詞匯的內涵與外延。純音頻素材的輸入可以是英文歌曲、英文小故事、脫口秀、經典片段臺詞等，以此來刺激學生的聽覺和發音器官，改變學生的啞巴式詞匯學習方式，進而提高他們的口語和聽力能力。

2.大學英語詞匯的圖片-文本模態教學。圖片-文本模態在外語課堂上的作用舉足輕重。薛婧（2015）從功能劃分的角度將圖片在課堂教學中的用途分為五種：（1）引發學習興趣、調節學習氣氛；（2）弱化差異、激發表達；（3）縮短課堂與現實的距離；（4）闡釋、說明；（5）輔助記憶。由此可見，在大學英語詞匯教學中采用圖片輔助教學具有諸多優勢，有助于教師順利開展教學活動并實現教學目標。然而純粹的圖片展示并不一定能夠切中主題，學生因個人經驗的不同對圖片的認識可能出現表面化，有時也容易聯想翩翩，偏離單元主題，這樣反而無法達到預期的詞匯教學目標，因而配上少許的文本信息才能更好地提高教學效果。實際上，圖片-文本模態教學可以分別在詞匯講解前、詞匯講解中以及詞匯講解后三個階段進行。詞匯講解前的圖文模態教學是基于課堂上英語教師講授的新單詞往往與教材每單元的話題相關，因此教師可以事先展示與話題有關的圖文信息，且這些圖文能夠促使學生進行頭腦風暴，誘導他們產出與即將學習的新單詞緊密相關的已有詞匯或表達，而這些激活的詞匯表達是為學生后續學習新單詞做準備。詞匯講解過程中的圖文模態教學主要目的是理解并識記目標詞匯，因此其呈現內容與講解前的間接誘導性圖文信息有所不同，這一過程的圖文呈現更加直接明了。由于英語詞匯根據意義的不同可以劃分為具體性詞匯和抽象性詞匯，前者指代客觀世界的人事物，可以通過實物性圖片加文本展示給學生，而后者說明人事物的品質、狀態、動作等，則可以通過若干事件圖文示例加文本的方式呈現。詞匯講解后的圖文模態教學以鞏固學生新學的詞匯知識為目標，可以使用詞匯講解前的圖文素材，但此時學生應該產出的是新學的目標詞匯，而非以往的已有詞匯。當然，教師也可以編輯新的圖文資料來輔助學生的詞匯知識鞏固。

三、結語

“互聯網+”視域下的大學英語詞匯多模態教學是對以自然語言為媒介的傳統教學的補充和完善，英語教師可以借助多媒體平臺利用多種模態向學生講授富含語言知識、文化知識、行業知識以及學術知識的日常詞匯、行業詞匯和學術詞匯，突破以往課堂教學中講授模態單一化和教材內容靜態化等問題，使詞匯教學變得更加生動形象，進而促進學生詞匯能力的發展。然而，采用多模態教學并非簡單易行之事，英語教師會面臨著很多的問題與挑戰，首要的問題就是應如何利用互聯網收集并篩選適合單元主題的網絡多模態資源，這就要求教師必須具備較高的信息技術運用能力。蔡龍權和吳維屏（2014）認為計算機在外語教學上的作用已經遠遠超出其輔助的功能，依靠計算機可以用多媒體的形式采集、儲存、編制和傳播各種教學類型的信息，依靠網絡可以用點對點續傳形式實施各種風格的教學，因而外語教師應該具備語言文字及其數據處理能力、課件制作能力、圖片編輯能力、信息存儲傳遞和音頻視頻編輯能力。另外，是否具有充足的時間和精力也是英語教師進行多模態教學資源整合所要應對的另一問題。教師可以引導學生積極主動地收集多模態詞匯資源，然后整合并在課堂上分享，這不僅可以相對地減少教師繁重的工作量，緩解時間和精力有限所帶來的壓力，同時也可以起到培養學生自主學習能力的作用。除此以外，在多模態教學開展過程中，英語教師也要注意把握好度的問題，多模態資源是服務于詞匯教學的手段之一，但不能主導整個教學過程。邱東林和李紅葉（2010）指出，多渠道輸入一方面對促進語言學習有巨大的潛力，另一方面會加大學習者的認知負荷，有可能造成注意力分裂。由于篇幅和時間有限，本文尚有許多有關多模態教學法運用到實踐教學中的問題未能涉及，值得今后進一步研究和探討。

參考文獻：

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