基于《國標》的體育院校英語專業(yè)本科課程體系思考

【摘要】本文以《國標》為準則，以成都體育學院為例，從歷史傳承和現(xiàn)實實踐的角度探討體育院校英語專業(yè)本科課程體系建設(shè)。首先分析以成都體育學院為代表的體育院校英語專業(yè)培養(yǎng)方案的沿革，然后對比《國標》分析課程體系建設(shè)的現(xiàn)實特點，最后總結(jié)以語言技能為抓手、以人文內(nèi)涵為核心、以實踐活動為途徑打造出未來課程體系。

【關(guān)鍵詞】《國標》；課程體系；體育院校；英語專業(yè)；成都體育學院

【作者簡介】張鶯凡（1977- ），女，漢族，山東萊州人，成都體育學院外語系，副教授，碩士研究生，研究方向：英語翻譯，英語教學法。

【基金項目】四川外國語言文學研究中心課題《英語專業(yè)（體育英語方向）課程設(shè)置現(xiàn)狀研究》，課題編號：SCWYH14-04。

一、引言

隨著中國體育事業(yè)的高速發(fā)展，中國逐步由體育大國變成了體育強國。從1990年的亞運會到2008年的奧運會，再到2022年的冬奧會，中國正越來越多的參與到各級各類國際性的體育賽事活動中。眾多活動需要大量既具有良好的外語外事能力，又擁有豐富的體育知識、技能的體育英語復合型人才。2002年，經(jīng)國家教育部批準，成都體育學院招收了全國第一批英語專業(yè)（體育外語外事方向）的全日制本科生。十幾年過去了，從02年一所高校招生43人到今天的十幾所大學開辦此專業(yè)，年招生人數(shù)近萬人，體育英語專業(yè)取得了長足發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有良好的發(fā)展態(tài)勢非但沒有給學界帶來更多的喜悅，反而引起了學者、社會的擔憂：專業(yè)特色不突出；高層次、高素質(zhì)、復合型的精英人才相對較缺乏；畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域不對口等。嚴峻的現(xiàn)實指出，體育英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不能滿足社會對體育英語高精尖人才的實際需求，體育院校英語專業(yè)教學改革到了刻不容緩的關(guān)鍵時刻。

不以規(guī)矩，不能成方圓。教育部于2018年初頒布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），為國內(nèi)所有大學本科生、承擔本科階段課程教學和科研任務的大學教師開展學習、教學和科研提供了方向指導。此標準既是專業(yè)設(shè)置的參考、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導型規(guī)范，同時也是質(zhì)量評價的標準。一個學科的專業(yè)設(shè)置是否合理、是否科學、是否符合規(guī)范，可籍此做出粗略判斷。

鑒于此，本文首先回溯體育類院校英語專業(yè)課程建設(shè)的歷史沿革，分析課程體系設(shè)置中所面臨的種種現(xiàn)實困難。其次，依據(jù)符合市場需求的專業(yè)培養(yǎng)目標，修訂并明確專業(yè)發(fā)展方向。最后結(jié)合《國標》提出構(gòu)建新課程體系的具有可行性的建議。

二、歷史沿革

課程是高等學校本科教學的基礎(chǔ)，同時也是學校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。合理的課程設(shè)置是落實教學計劃、提高教學水平和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。從2002年成都體育學院開設(shè)英語專業(yè)起，培養(yǎng)方案歷經(jīng)多次修改，課程體系建設(shè)經(jīng)歷了幾次跨越式發(fā)展，特別是08年和16年，變化巨大。（如表一）。

體育院校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標從最初對語言技能與使用知識的掌握到如今對英語教育文化本質(zhì)的強調(diào)，提出了對學生跨文化能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；課程設(shè)置不再局限于最初的聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，而是嘗試加大“以體育內(nèi)容”為依托的系統(tǒng)知識習得，如體育報刊文獻選讀、體育英語視聽說、體育賽事翻譯等課程，同時增加文化、文學類課程，如： 英美文學選讀、歐洲文化入門、跨文化交際等。此外，選修課學時與種類逐步加大，選修課學時已從最初僅占總學時的18%到如今的29.8%，選修課課程門數(shù)從最初的29門到如今的36門，學生的選擇面大大增加。多元化課程設(shè)置使體育院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)越來越人文化，越來越具有針對性。

三、對照《國標》，梳理課程特點

2018年，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》對全社會公布，這是面向全世界、全國發(fā)布的第一個中國高等教育教學質(zhì)量國家標準，英語專業(yè)也涵蓋其中。《國標》共包括概述、使用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊伍、質(zhì)量管理、名詞釋義9個方面。對照《國標》和成都體育學院英語專業(yè)的培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)目前作為體育英語專業(yè)代表院校的成都體育學院英語專業(yè)課程體系主要存在以下三大特點：

1.培養(yǎng)目標相對明確，專業(yè)特色不夠突出。《國標》指出外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力、掌握專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術(shù)研究需要的外語類專業(yè)人才和復合型人才。包括北京體育學院、上海體育學院、武漢體育學院在內(nèi)的大多數(shù)體育院校的英語專業(yè)都已將此作為培養(yǎng)目標。而成都體育學院更是在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)能夠在國際體育交流合作中承擔翻譯、聯(lián)絡(luò)、研究等工作的英語專業(yè)人才，符合《國標》的要求。

然而細看培養(yǎng)目標，課程設(shè)置以及近幾年畢業(yè)生的去向，明顯發(fā)現(xiàn)對于體育英語是什么、體育英語具備何種特色等問題，高校的思路并不是特別清晰。課程設(shè)置上雖有相應調(diào)整、在保留英語傳統(tǒng)核心課程的基礎(chǔ)上，也增加了一些體育類課程，但相對比例較少，且取消了一些難度較大的體育技能訓練課程。由此體育類高校英語專業(yè)的同質(zhì)化傾向正逐步加大，存在千人一面的現(xiàn)象。而學生的就業(yè)途徑并沒有因為體育這個媒介而拓寬，大量的畢業(yè)生仍舊主要從事傳統(tǒng)英語專業(yè)畢業(yè)生工作：如教師、文秘、文字翻譯等；少有進入體育英語行業(yè)，如體育翻譯、國際體育組織工作人員、亦或國際體育賽事管理等工作的。這與《國標》倡導的“分層優(yōu)化、各顯特色”的原則有一定距離。這對今后重點培養(yǎng)通用型的“英語+”多元化人才留出了提高的空間。

2.課程結(jié)構(gòu)相對完善，涵蓋范圍不夠?qū)挿骸８鶕?jù)《國標》框架要求，課程結(jié)構(gòu)要求從通識教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個部分來構(gòu)建符合英語類專業(yè)特點的課程體系，要求既要夯實語言基礎(chǔ)，同時又要彰顯專業(yè)人才的特色。根據(jù)表一所示，總體來說課程設(shè)置符合基本要求。

細查表一所列課程，從2002版以技能課程為主到如今的以技能課程為主，輔以文學、文化類課程設(shè)置。專業(yè)建設(shè)正逐步強調(diào)文化素養(yǎng)的作用，但所涵蓋的知識面還不夠?qū)挿海奉愓n程缺乏、思辨課程設(shè)較少，這限制了體育英語人才培養(yǎng)的層次，導致了體育英語人才思辨能力相對薄弱，個人綜合能力繼續(xù)提高時后繼乏力等問題。而對比與其他綜合類高校的選修課，體育院校選修課程比例相對較低，門數(shù)較少，且缺乏跨學科、跨領(lǐng)域課程，讓大量學生無法根據(jù)個人的興趣愛好，專業(yè)特長進行選擇，不利于學生知識面的增長，更不利于今后工作的開展，也沒有突出《國標》倡導的以學生為中心的原則。作為體育院校英語專業(yè)可適度的增加類似體育史、閱讀與思辨等課程，有效培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、綜合思辨能力。

3.實踐環(huán)節(jié)重點突出，師資團隊還需加強。現(xiàn)階段，許多體育院校英語專業(yè)強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，各院校立足本市、本省大力建設(shè)實訓和實習基地，加大學生參與實踐的力度。以成都體育學院為例，英語專業(yè)構(gòu)建并實施了全過程、遞進式實驗教學體系。第一層次為課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，主要強化學生基本語言技能培養(yǎng)；第二層次為綜合性實踐環(huán)節(jié)，包括專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，主要強化學生語言運用能力。與成都市體育局、四川省體育局等多家單位簽署了實習合作協(xié)議，建立了長期穩(wěn)定的教學實習基地，為學生的畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計提供了必要條件。第三層次為參與創(chuàng)新實踐。專業(yè)整合現(xiàn)有教學資源，建立了一批實踐教學平臺，并以平臺為支撐，形成特色品牌活動：so show 戲劇節(jié)、科創(chuàng)孵化等，在歷練學生專業(yè)實踐能力方面發(fā)揮了重要作用。而每年暑假學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動也為學生了解社會，提升服務社會能力提供了平臺。

對比《國標》，雖實踐環(huán)節(jié)在各體育院校的英語專業(yè)被強調(diào)、突出，但師資建設(shè)問題成為了制約綜合實踐環(huán)節(jié)實施的巨大瓶頸。師資團隊是保障實踐環(huán)節(jié)有效實施的基礎(chǔ)，這需要大量的專任教師和其他人員的共同努力，但由于實踐型、雙師型的專業(yè)教師缺口較大，不少實踐課程和實踐環(huán)節(jié)都是由老師獨立作戰(zhàn)，不能實現(xiàn)協(xié)同配合、優(yōu)勢互補，也不利于學生開展綜合性的實踐活動。只有專兼職并存、輔導員與專任教師共同參加、校內(nèi)外專協(xié)同指導，才能保證實踐指導的科學性、管理的合理性、學生參與的主動性。

四、結(jié)論與啟示

人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，是大學的根和本。《國標》從國家、行業(yè)、學校三個層面為本科教學質(zhì)量監(jiān)控提供了標準，這即為英語專業(yè)建設(shè)提供了機遇，也帶了挑戰(zhàn)。全國十余所體育院校都開設(shè)了英語專業(yè)，各校根據(jù)區(qū)域特點分別建立了適合本校本專業(yè)特色的課程體系，對比《國標》，目前的課程體系建設(shè)仍舊面臨專業(yè)特色、課程結(jié)構(gòu)、師資培養(yǎng)等方面的多重挑戰(zhàn)。課程設(shè)計中語言技能是基礎(chǔ)，沒有語言功底的英語專業(yè)畢業(yè)生不能成為合格的畢業(yè)生，語言技能類課程應占總課時比例的50%以上；人文內(nèi)涵是課程體系的關(guān)鍵，《國標》中指出英語專業(yè)屬于人文科學的范疇，沒有人文的英語專業(yè)只能是一種技能的體系，只有回歸人文才能讓英語專業(yè)的專業(yè)性得以提高；實踐活動是培養(yǎng)學生的重要平臺。理論從實踐中來，又回歸實踐，體育院校的英語專業(yè)只有以師資團隊為核心，結(jié)合特色性、實用性、混合性三原則進行實踐教學，才能充分發(fā)揮實踐作用，達到幫助學生鞏固理論知識的效果；特色是專業(yè)生存的命脈，沒有特色的專業(yè)不能滿足學生對專業(yè)的期許，也無法滿足社會對專業(yè)的要求。未來的課程體系建造需以語言技能為抓手、以人文內(nèi)涵為核心、以實踐活動為途徑整合課程模塊、教材、考核等方面的內(nèi)容，讓體育院校英語專業(yè)成為“雙一流”的學科。

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