試論互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語聽力教學(xué)策略

【摘要】近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到飛躍發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會各個領(lǐng)域聯(lián)系愈加密切，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為社會各行各業(yè)關(guān)注的熱點話題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語聽力教學(xué)得到了質(zhì)的變化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主人翁意識。本文首先詮釋了互聯(lián)網(wǎng)+對高職英語聽力教學(xué)的意義，然后分析了高職院校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，最后論述在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何提升高職院校英語聽力教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+背景；高職英語；聽力教學(xué)；策略途徑

【作者簡介】蔣娟秀（1981.1.11- ），女，漢族，湖南道縣人，保險職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：外語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出各種各樣的教育理念，譬如微課、慕課等，伴隨互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運而生。傳統(tǒng)英語教學(xué)的理念、方法、策略、組織結(jié)構(gòu)等面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生獲取知識信息渠道多樣化，課堂并非唯一的信息來源。因此，如何調(diào)整聽力教學(xué)策略，尤其是以實用為目標(biāo)的高職院校英語教學(xué)中顯得更加迫切。互聯(lián)網(wǎng)+是一個新的課題概念，如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合聽力教學(xué)，提高教學(xué)實效性是本文重點探討的課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+對高職英語聽力教學(xué)的意義分析

高職院校秉持“實用為主、夠用為度”的觀念開展英語聽力教學(xué)，旨在提升學(xué)生的語用能力。傳統(tǒng)語言類教學(xué)以“教”為主，教師的講解所占比重較大，長期以來，高職英語教師在向?qū)W生傳授知識時側(cè)重于“授人以魚”，這種過分重視結(jié)果的教學(xué)模式，視學(xué)生為知識容器。這種單向傳授式教學(xué)，將學(xué)習(xí)變成了枷鎖，學(xué)生更不愿意開口說英語。基于此，互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語聽力互動教學(xué)模式可有效改善單向傳授式教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)的大平臺內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇教師、對話語境，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等一些新興的教學(xué)方式應(yīng)運而生，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來了極大便利。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，利用動畫、音頻等方式，生動形象地向?qū)W生展示外國的文化，增進師生、生生之間的互動與交流，在潛移默化中提升學(xué)生的聽力和口語水平。

二、高職院校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

英語學(xué)習(xí)過程中，聽力是一些重要技能。但是英語聽力學(xué)習(xí)受諸多因素影響，尤其是省屬一般的高職院校，生源質(zhì)量一般，學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)相對薄弱。但是一部分學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，且有上進心，經(jīng)過自己的努力提高了自己的英語水平；有些學(xué)生因為自身基礎(chǔ)薄弱，喪失學(xué)習(xí)興趣，完全放任自流，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異進一步拉大。教師在開展聽力教學(xué)時，需應(yīng)同時兼顧兩方，在備課過程中花費很大的精力，無形中增加了教學(xué)難度；就目前形勢來看，許多高職院校尚未開展單獨的英語聽力課程，而是穿插在每個單元中，無法滿足學(xué)生的需求。除卻課時的缺乏，聽力教學(xué)手段也相對傳統(tǒng)、單一及刻板。雖然聽力教學(xué)經(jīng)過多年的改革發(fā)展，發(fā)生了一些變化，但大多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：播放錄音——做題——校對答案——復(fù)聽，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中思維情緒上的波動也是影響教學(xué)效率的因素之一，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的情緒變化。消除高職院校學(xué)生由于長期的聽力練習(xí)而產(chǎn)生的因素，也是高職英語聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和考慮的問題。

1.構(gòu)建教師個體與學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)互動聽力教學(xué)模式。聽互動聽力策略應(yīng)當(dāng)成為聽力課的一部分，而互聯(lián)網(wǎng)+英語學(xué)習(xí)理應(yīng)成為現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新型學(xué)習(xí)方式。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，是對英語教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的一種補充和延展。互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)理論有諸多，通訊技術(shù)的發(fā)展，衍生出了除計算機以外其他的智能終端，如智能手機，掌上電腦等，這也是移動學(xué)習(xí)的主要方式。國民花費在移動設(shè)備上的時間越來越多，很多企業(yè)也陸續(xù)開發(fā)出多款學(xué)習(xí)軟件，為移動學(xué)習(xí)帶來更大便利。移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為可以實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑，教師可充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的便捷性，打造師生之間的教學(xué)互動平臺，為聽力教學(xué)創(chuàng)造有力條件。

高職英語教師可借助微信平臺輔助聽力教學(xué)。微信公眾平臺是建立在微信推送功能上的，可以實現(xiàn)一對多的信息推送。教師可利用微信平臺，建立一個專屬學(xué)生群體的公眾號，以實現(xiàn)與學(xué)生群體的語音溝通與互動，以此形成一種基于網(wǎng)絡(luò)的微信互動教學(xué)模式。

（1）以微信公眾號平臺為基礎(chǔ)，實施任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)提倡通過目標(biāo)的制定、實施，獲得相關(guān)知識信息，這就要求高職英語教師能夠根據(jù)指定的語音知識，設(shè)計出切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之前，教師需通過座談會、心靈對話等方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以此對學(xué)生進行分組。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情在不同組內(nèi)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供練習(xí)資料。這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣聽力材料，要求學(xué)生認(rèn)真聽取其中的內(nèi)容細節(jié)，以此完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在針對“Talking about health”聽說課程中，教師可以為學(xué)生提供事先準(zhǔn)備高的聽力輔助材料，可以是一段有關(guān)重大疾病的新聞錄音，醫(yī)生與病人的對話、學(xué)生之間的情景對話等，也可以是非語言類聽力輔助材料，如藥物產(chǎn)品說明書，某一種疾病介紹，英文版營養(yǎng)食譜等。借助輔助材料的輸出，引導(dǎo)學(xué)生有效完成指定的聽說任務(wù)，學(xué)生可以通過查閱英文字典學(xué)習(xí)、掌握陌生單詞，通過智能手機進行聽力練習(xí)。為確保聽力輔助練習(xí)達到預(yù)期效果，教師需做好聽力前的準(zhǔn)備工作，使聽力學(xué)習(xí)任務(wù)集執(zhí)行性、趣味性及主動性與一體。

（2）以微信公眾號平臺為中介，實施互動型教學(xué)。高職院校傳統(tǒng)模式下的英語聽力教學(xué)側(cè)重于單向性地使用語言，師生之間、生生之間缺乏有效的交流與互動。就當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的實施現(xiàn)狀來看，課時的減少限制著有效課堂互動的存在。鑒于此，英語教師可利用綜合教學(xué)策略，拓展聽力學(xué)習(xí)空間，將課堂教學(xué)中缺少的聽力學(xué)習(xí)空間遷移到網(wǎng)絡(luò)中。例如利用微信公眾號平臺的交互性和開發(fā)性特征，結(jié)合聽力內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個與之相符合的交際場景，要求學(xué)生進行小組交流，增進學(xué)生之間的情感交流；或者教師引導(dǎo)學(xué)生利用微信平臺的語音交流功能，就某一問題進行討論，將師生交流與生生交流融為一體，促使學(xué)生在交流中習(xí)得新的英語知識，有益于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在運用英語進行交際的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)及時對語言進行思考和鞏固，并將其內(nèi)化成自己的聽說能力，進而順暢地完成英語交際。利用虛擬空間進行聽說練習(xí)，可降低學(xué)習(xí)的難度。另外，借助微信公眾號平臺，學(xué)生可打破時空界限，隨時隨地利用碎片時間進行微學(xué)習(xí)。教師也可以及時、針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行聽說練習(xí)。無論按照那種模式，聽力教學(xué)都需要教師花費精力和時間，設(shè)計大量的互動練習(xí)進行訓(xùn)練，及時了解學(xué)生的反饋和動態(tài)，不斷修正和優(yōu)化教學(xué)方法。

2.利用微課提升高職院校英語聽力教學(xué)的實效性。微課是指教師將某一知識點或者教學(xué)思路，利用多媒體技術(shù)錄制成一個短視頻或者音頻，以此進行針對性教學(xué)。微課教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是移動學(xué)習(xí)時代知識信息傳播的有效途徑之一，也是滿足學(xué)生個性化、深度學(xué)習(xí)需求的重要手段。經(jīng)實驗探究表明，視覺因素更能取得良好效果。語言學(xué)習(xí)這對視覺、聲音所產(chǎn)生的理解遠超于單向收聽。微課的屬性可以向聽力學(xué)習(xí)提供視覺因素，也為學(xué)生創(chuàng)造出一個相對真實的語言情境，有助于降低聽力學(xué)習(xí)的枯燥感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能構(gòu)建起我國學(xué)生所欠缺的西方文化知識體系。

（1）利用微課激活學(xué)生的跨文化交際意識。高職院校英語教師需認(rèn)證制作微視頻，明確教學(xué)目標(biāo)，著重突出教學(xué)重難點，另外，微視頻的時間應(yīng)控制在10-20分鐘，內(nèi)容需包含與教材文本中聽力材料，還應(yīng)進行適當(dāng)拓展，體現(xiàn)出英語國家的文化氣息，確保微視頻中的教學(xué)內(nèi)容全面，生動。此外，教師在發(fā)布該視頻時，應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的聽力測試、測試題目及文字材料等。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和條件，自由選擇學(xué)習(xí)方式進行觀看和學(xué)習(xí)。教師將文本教材中的聽力內(nèi)容制作成微視頻，以影像模式傳輸給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，激活他們的跨文化交際意識。例如，有關(guān)于美國歷史上土地交易（Western expansion）的聽力材料，學(xué)生在聽的過程中處于不知所云，覺得無法聽懂。究其原因是句子、詞匯比較陌生，對美國歷史文化背景知之甚少，無法讀懂聽力材料背后的內(nèi)涵，進而無法得出正確結(jié)論。教師可就美國西部運動、土地擴張的歷史事件制作一個微視頻，將聽力內(nèi)容與聽力背景結(jié)合起來，以此豐富學(xué)生的英語文化知識。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課后，搜集相關(guān)的西方國家文化知識，通過網(wǎng)絡(luò)重復(fù)訓(xùn)練以達到聽力練耳的目的。

（2）利用微課導(dǎo)入跨文化聽力教學(xué)的優(yōu)點。視頻聽力教學(xué)特別是在高職院校的應(yīng)用，能夠發(fā)揮出巨大的技術(shù)優(yōu)勢，能夠?qū)⒎睆?fù)冗雜的文化知識以生動、形象的方式展示出來。教師結(jié)合聽力內(nèi)容為學(xué)生制作微課視頻，為學(xué)生營造一個視聽結(jié)合的語言學(xué)習(xí)空間，可有效緩解學(xué)生的長期進行聽力練習(xí)的疲勞感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在課堂內(nèi)與教學(xué)一起觀看、學(xué)習(xí)，也可以利用課余時間，運用電腦、手機等移動智能終端觀看，不受時空的限制，有效利用碎片時間。微課教學(xué)針對性更強，以聽力內(nèi)容為基礎(chǔ)的微課，可以針對性地向?qū)W習(xí)者詮釋某一知識點，反之，學(xué)習(xí)者漫無目的地尋找聽力資源將花費大量的時間和精力。另外，現(xiàn)行的聽力學(xué)習(xí)教材缺乏多樣性，教材中并沒有向?qū)W生提供聽力策略，僅僅是將各種聽力素材搬到學(xué)生面前，需要學(xué)生自主摸索有效的聽力材料。因此，教師運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，及時更新自身的教育模式，調(diào)整聽力教學(xué)的策略顯得非常重要。

三、結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對現(xiàn)代英語教學(xué)既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。微課、慕課、手機課堂等新興的教學(xué)手段正在沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、高職院校英語聽力教學(xué)的改革與創(chuàng)新遠不止上述教學(xué)策略，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，廣大教師應(yīng)加強實踐，深入探索，尋求能夠提升學(xué)生聽力水平的教學(xué)策略，最終實現(xiàn)高職院校英語聽力教學(xué)水平的有效提升。

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