快樂學習快樂體驗

談毅

摘 要：科學的集體活動是面向全體幼兒的教育活動，在實施過程中，存在著一些不可克服的缺點，如不能充分照顧每個幼兒的個別差異，教師指導較多、幼兒自主活動不充分等。在《指南》的引領下，通過對中班科學活動《顏色變變變》一課多研，將游戲化落實在教學過程中，取得了比較好的教學效果。

關鍵詞：科學 集體活動 游戲化設計

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0203-02

幼兒園課程不是靜態的知識，而是一個過程，是幼兒主動學習的過程，也是教師為幼兒的趣味學習、有效學習而積極努力的過程。筆者以中班科學活動《顏色變變變》為例，進行了研究和實踐。

1 《顏色變變變》活動過程

1.1 游戲：玩氣球，感知、辨別紅黃藍橙紫綠六種顏色

氣球漂亮嗎？有哪些好看的顏色？（紅、黃、藍、綠、橙、紫）用手掂一掂氣球，說說什么顏色的氣球升高了？

環節評析：設計此環節的目的是熟悉紅黃藍橙紫綠六種顏色的名稱，為下面講述操作過程和結果作鋪墊。將原來的18色油畫棒換成了6色氣球，吸引了幼兒的眼球，減小了辨別顏色的難度；同時改變了組織形式，由靜坐著觀察講述顏色名稱變成了在玩氣球中講述顏色名稱，更富游戲性，一下子調動了幼兒愉快的情緒。

1.2 觀察老師變魔術，引發探索興趣，了解操作材料和方法

（1）你們桌子上有哪幾種顏色？你們想不想變出更多漂亮的顏色呀？今天老師就來和你們一起變魔術。看，我拿了一個盤子，盤子上有什么標記？（藍、黃）我按標記滴顏色，滴一些藍顏色，再滴一些黃顏色，然后用一根干凈的棉簽攪一攪，變變變，你們看，變出了什么顏色？

（2）誰能說說，我是怎樣變出綠色的？哦，藍和黃在一起就變出了綠色。（此時，教師可手指調色盤上的標記和盤中調出的顏色）

環節評析：幼兒的科學探索活動，應該是幼兒在好奇心和科學興趣的引導下，運用自身的感知，主動的和周圍的物質世界相互作用。變魔術環節，不僅有引發幼兒興趣的作用，更主要的是能讓幼兒熟悉操作材料、了解操作方法，為幼兒有條理地進行操作提供了基礎。顏色沒有了怎么辦？引發了幼兒的好奇心。

1.3 交代探索任務，明確操作要求

（1）你們想變嗎？好，我把魔法傳給你們，你們現在都是小魔術師了！

（2）請小魔術師注意：A、看盤子上的標記滴顏色。B、用干凈的棉簽調顏色，用過的棉簽輕輕擱在小盤子邊上，不要弄臟了。C、變出了顏色要說一說：你用什么顏色和什么顏色變出了什么顏色？

環節評析：幼兒是否明確操作要求和注意事項，決定著幼兒自主探索的成敗。過渡語：“我把魔法傳給你們，你們現在都是小魔術師了！”讓幼兒在假象和想象中進入角色，接著順勢提出操作要求和注意事項，貼切自然，幼兒很容易接受。

1.4 幼兒自主探索，并交流自己的發現

（1）教師根據情況隨機進行個別指導，提醒幼兒按標記取色，用于調色的棉簽要放在原調色盤邊緣。（2）幼兒相互交流探索中的發現。操作成功的小朋友可以把自己的發現告訴好朋友。

環節評析：適宜的操作材料——按標記用軟瓶滴取顏色，每調配一種顏色就用一根干凈的棉簽，保證了幼兒探索的順利進行，為他們自主建構調色經驗提供了保障。讓幼兒帶著變出更多的顏色目標去操作，這個環節沒有固定的組織形式，可以是個人的探索 ，也可以是三三兩兩的自由和，共同探索。整個學習過程教師干預的少，幼兒擁有較大的自主權和自由度。

1.5 集體交流探索中的發現，教師用標記記錄實驗結果

（1）誰能告訴大家，你變出了什么？你是怎么變的？

（2）教師用標記記錄，并引導幼兒集體講述。

環節評析：幼兒看著調色盤上的標記和自己在盤中變出的顏色，能輕松地說出探索的過程和結果，老師的作用只是歸納概括了幼兒的經驗，幼兒的主體性被充分顯現出來。

1.6 為顏色找家

（1）請小魔術師把自己變出來的顏色送給顏色相同的氣球，再說說：你是怎么變出這種顏色來的？

（2）教師帶領全體幼兒一一觀賞變出的橙、紫、綠三種顏色。

環節評析：把開始環節中用過的氣球作為顏色“家”的標記，讓幼兒進行顏色分類，同時告訴氣球自己是怎樣變顏色的（如：“橙氣球，我用紅和黃變出了橙色”……），再次為幼兒創造了交流表達的機會。顏色分類以后，幼兒更直觀地看到了自己的探索成果，有助于體驗成功的快樂，同時能觀察到：深淺不同的綠色、紫色和橙色。把幼兒變出來的綠色、紫色和橙色分類集中以后，也便于幼兒在下面的環節中為蔬菜、水果涂色，如：涂一個大西瓜，一個幼兒調出的一盤綠色并不多，許多盤綠色集中在一起，幼兒可以任意取用，還可以取用深淺不同的綠色。另外，還有一個好處就是避免了原來桌子上材料多幼兒涂色紙不太好放的現象。

1.7 給無色的蔬菜、水果涂色

（1）小魔術師們自己動手變出了顏色，真能干！老師要給你們發獎品（無色的蔬菜、水果圖）。

（2）老師發給你們的獎品上畫的是什么？有沒有顏色呀？漂亮嗎？

（3）讓我們用變出的顏色把這些蔬菜、水果打扮漂亮吧。

環節評析：引導幼兒用自己變出顏色進行涂色，讓自己的創造將圖畫變得更美，讓幼兒獲得極大的成功感，使他們享受到科學過程所帶來的樂趣。

2 《顏色變變變》活動實施后的思考

科學的集體活動是面向全體幼兒的教育活動，在原活動的實施過程中，我們可以看出這活動操作性較強，幼兒對玩色有一定的興趣，但也存在著一些缺點，教師講得多，幼兒說得少；教師主導較多、幼兒自主活動少等。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。

如何讓幼兒在活動中獲得更多的自主操作、體驗更多的快樂呢？通過反思我選取了游戲化的教學策略，借助一定的物質材料，把科學的原理寓于游戲之中，鼓勵幼兒自主活動，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。

2.1 抓住幼兒的年齡特點

《指南》指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。剛剛升入中班的幼兒思維特點以直覺行動性為主，具體形象性思維開始發展。所以本次活動的素材來自于生活，利用小朋友們在繪畫上發現的顏色的變化作為教學對象，采用了中班幼兒喜歡的通過擺弄，操作具體實物材料學習的方法，帶領幼兒感受并獲得科學體驗。

2.2 抓住幼兒的學習特點

幼兒是活動的主體，教師設計教育活動必須以幼兒為中心，來研究教材和教學過程。《指南》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律”。幼兒全部操作完成后，原先的兩種顏色已被變化的顏色所取代，再讓幼兒講述哪兩種顏色混合變出了哪種顏色，是不符合幼兒認知規律的。為便于幼兒清楚地交流探索的過程和結果，根據小班數學教學中認識并利用標記的經驗，我們為剛剛升入中班的幼兒準備了帶有標記的調色盤，以便于幼兒按標記滴取相應的顏色，并在標記的提醒下講述操作的過程和結果，同時我們把用筆調色改成了用棉簽調色，這樣更適合幼兒原有經驗和能力水平。

2.3 搭建適合幼兒探索的平臺

從提升集體教學的有效性出發，我們必須思考：如何支持他們在自主探索、自主發現的基礎上，用語言表達探索的過程和結果，體驗發現的樂趣？本活動就是提供了豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索，在問題面前，我們更深地體會到：提供適宜的操作材料，才能為幼兒提供自主探究、自主建構的平臺。

作者簡介：繆健（1974-），女，江蘇省揚州市人，學歷：本科，職稱：高級教師，研究方向：幼兒園科學教育。