玩轉rap銜接幼小

王靈茹

摘 要：眾所周知，幼小銜接是幼兒在幼升小時所面臨的一個重大的轉折。3-6歲學童與7-12歲學童具有不同的年齡特點、身心發展規律。為了有效地提高教育質量，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題是十分重要的。反之，就會對幼兒日后的各項發展帶來不良的影響。本文將結合大班音樂活動《我上一年級》，從“學習”、“生活”、“交往”三個方面，對如何在說唱活動中幫助幼兒進行幼小銜接作簡要分析。

關鍵詞：幼小銜接 說唱 創編 潛移默化

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0214-01

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼小銜接問題是一個長期被關注的問題，尤其是教育工作者和家長，但卻一直沒有完善的教育政策以解決此難題。孩子入學后的不適應、無法集中注意力學習、沒有良好的生活習慣和學習習慣等問題，多是由于幼小銜接不當所致。由此可見，研究幼小銜接問題、做好銜接工作是相當重要的。

1 新概念，激興趣

1.1 音樂教育的重要性

次仁拉措老師曾指出：“音樂教育是基礎教育的重要組成部分，它應用于幼兒園、小學教育之中，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化修養與審美能力，增進身心健康，在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面，具有其他學科所無法比擬的優勢。[1]”要有效地做好音樂教學的幼小銜接工作。

1.2 教育活動形式的思考

打擊樂不太適合；韻律活動與幼小銜接進行聯系有些小困難；歌曲欣賞似乎可行，但是在情感的抒發上難以達到共鳴。怎樣才能一下就吸引孩子們的注意力呢？筆者想到了近來很受歡迎的《中國有嘻哈》，以“說唱”的方式設計教學活動，或許能有較好的成效。

1.3 說唱的“幼兒園化”

說唱嚴格上來說，是有節奏的跟著音樂說，最重要的是咬詞，其次才是節奏和速度。對于零基礎的大班孩子們，想要在30-40分鐘的時間里掌握一首完整的“rap”，難度可想而知。幼兒園的教育是淺層次的、是容易掌握的，根據幼兒園課程的特點，“說唱”也應該“幼兒園化”，唱詞短小、易懂；節奏清晰、易掌握；速度的變化從易到難；說唱的難度隨著孩子們的掌握而有所提高。在這樣新形式的音樂活動中，孩子們通過說唱，進而學習、掌握幼兒園與小學的不同；從說到記，潛移默化的進行幼小銜接。

2 玩rap，銜幼小

2.1 幼小銜接的三方面

幼兒園與小學不同，可歸納為“學習”“生活”和“交往”這三方面。學習上的困難數不勝數：接受很多的知識“拼音字母”“加減乘除”、適應新教師們的教學方式、回家完成各科的作業等；生活上的變化也極大：上學日要早起、不像幼兒園可以遲到“鬧情緒”，沒有特定的游戲時間、只有課間十分鐘，老師的關懷也在慢慢減少……交往更需要慢慢的學習：如何認識新的同伴、怎么與同桌友好相處等等。幼小銜接的問題看似復雜，若然將其簡單化，孩子們的焦慮也相對減少一些。

2.2 幼小銜接與說唱的結合

（1）目標的制定。說唱活動的設計與一般的歌唱活動大同小異。首先是活動目標的制定：“①學唱說唱歌曲《我上一年級》并嘗試創編歌詞。②了解如何當一名合格的小學生，向往小學生活。”確定好目標之后，進行活動內容的設計。

（2）內容的設計。活動可分為四大部分，第一部分“合唱導入、引出課題”：師生合唱《一年級》，通過簡單的歌曲激起孩子們的興趣，引出此次活動的主題——一年級。

第二部分“學習說唱、初步掌握”：教師語言創設情境“真好，我們都快念一年級了。有個小朋友明明也和我們一樣，聽聽看他是怎么上學的？”隨后教師進行范唱“晚睡晚起，總遲到；低頭彎腰，進課堂；愛打哈欠，想睡覺；喲，我上一年級，就這樣？”接著請幼兒回憶所聽內容，教師根據回答出示相應的圖譜并再次逐句范唱；緊接著引出歌曲的節奏，在幼兒掌握節奏后，加入歌詞再次練習；然后引出什么是說唱“其實像我們剛才那樣有節奏的說，這樣的演唱方式叫說唱！”最后帶動幼兒隨伴奏多形式（個別、分組和集體）的練習，進而掌握說唱的第一部分。

第三部分“嘗試創編，了解規范”：首先創編的是歌曲的第二段，意在讓幼兒初步了解如何成為合格的小學生。通過提問“以明明這樣的方式上小學，你們覺得好嗎？能成為一個合格的小學生嗎？那我們應該怎么幫助他？”隨后根據孩子們的建議，引出說唱詞的特點——前四后三。孩子們按照“4+3”的格式，完成歌曲第二段。掌握了節奏、掌握了唱詞的特點，那就要在歌詞內容上做出改編，完成歌曲的第三部分。從“學習”“生活”“交往”這三方面，引出“課件中的小學生又遇到什么困難了？那如果是你又會怎么做呢？”隨后請幼兒選擇感興趣的話題，自由分組，進行小組創編。最后將三部分連接在一起，完成說唱歌曲《我上一年級》。

第四部分作為活動的總結，承上啟下。

3 先意識，后行動

正如文章中提到的“在短短30-40分鐘的時間里，孩子們就能掌握到幼小銜接的精髓嗎？”答案當然是否。說唱如同念兒歌、如同背單詞背成語，在一遍遍的反復中，理解并加深記憶。孩子們在付出行動前，大腦必先接收到相應的指令，腦袋里有了根深蒂固的規范意識，就能潛移默化的約束自己、規范自己；然后這種約束、規范又不是枯燥乏味的，說唱是有趣的、是自由的，能在節奏與速度中感受音樂的快樂。

如今，幼小銜接的問題成為家長繼“分離焦慮”后的又一大焦慮。幼兒教師做好幼小銜接工作需要轉變教育理念，明確幼小銜接教育目標；明確銜接教育內容，把握主流價值取向；家長在配合教師的同時，也要注重孩子的能力、習慣培養，不可將自己的“過分焦慮”帶給孩子，請孩子在慢慢的量變中積累質變。

參考文獻：

[1] 次仁拉措.淺析幼小銜接的幾大問題[J].文理導航：教育研究與實踐，2013.