【摘要】多模態輔助支架式教學法應用于高中詞匯教學,既可以利用支架式教學法的優點,調動學生的主觀能動性,使其積極參與課堂教學活動,在學生認知建構中,輸入更多的直接經驗學習,提高學生的自主探究等綜合能力,另一方面,多模態的使用可以刺激學生的各種感官,激發學生學習的興趣,增強學生的記憶力,提高了學生的綜合素質。可以說,將多模態輔助支架式教學引入高中詞匯教學中具有重要的意義。
【關鍵詞】多模態支架式教學;高中英語詞匯教學;應用
【作者簡介】祖麗呼瑪爾·吾不力,新疆師范大學外國語學院。
一、多模態輔助支架式教學法
“支架”一詞最早由Wood, Bruner,&Ross;(1976)提出,他們將支架描述為一種可以讓孩童或者初學者解決問題,執行任務或完成目標的方法,而這些目標超出了他們自己目前的能力。1978年布魯納把“支架”運用到教育教學中,隨后逐漸成為心理學的詞匯。因此Slavin(1994)將認為“支架式教學”應該是為學習者提供一種概念性框架,以便學習者建構對知識的理解。在英語教學改革的大環境下,將多模態輔助支架式教學法應用于高中詞匯教學中,一方面可以利用支架式教學法的特點,一改傳統的“滿堂灌”教學模式,調動學生的主觀能動性,提高學生在課堂教學中的參與度,改變以間接翻譯經驗為主的課堂學習方法,促進學生自主探究和協作學習等綜合能力的提高。另一方面,利用多模態對學生進行多感官刺激,有助于激發學生學習的興趣,增強學生的記憶力,有意識地引導學生關注知識領域的相關信息,達到擴學生的知識面、提高學生的綜合素質的目的。……