弱勢(shì)學(xué)生轉(zhuǎn)化三策略

于勇 王磊

【摘 要】班級(jí)中的弱勢(shì)學(xué)生是一些遲開的花朵。班主任都應(yīng)視如己出，賞識(shí)、尊重他們的“與眾不同”，引導(dǎo)其擺脫自卑心理；借助身邊的榜樣，給予他們持續(xù)勵(lì)志、堅(jiān)強(qiáng)奮發(fā)的力量；利用“慢教育”對(duì)其不斷熏陶、培養(yǎng)與塑造，引領(lǐng)他們向著美好奮力奔跑！ 這是每一位教育工作者都應(yīng)該秉持的教育情懷，是不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】弱勢(shì)學(xué)生；轉(zhuǎn)化策略

在你的班級(jí)里也許有這樣的學(xué)生，他們或身有殘疾，或發(fā)育遲緩，或性格乖張，或?qū)W習(xí)困難……他們是教育對(duì)象中的弱勢(shì)群體，是班級(jí)管理中的空白和暗角，更是一些遲開的花朵。班主任對(duì)他們都應(yīng)視如己出，賞識(shí)、尊重他們的“與眾不同”，引導(dǎo)其擺脫自卑心理；借助身邊的榜樣給予他們持續(xù)勵(lì)志、堅(jiān)強(qiáng)奮發(fā)的力量；利用“慢教育”對(duì)其不斷熏陶、培養(yǎng)與塑造，引領(lǐng)他們向著美好奮力奔跑！

一、在賞識(shí)與尊重中，引導(dǎo)其擺脫自卑

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”對(duì)于任何一個(gè)渴望進(jìn)步的學(xué)生，都要快速及時(shí)、毫不吝嗇地給予他們足夠的賞識(shí)和掌聲。弱勢(shì)學(xué)生心理敏感、脆弱，自卑感強(qiáng)烈，很容易陷入自暴自棄的旋渦而難以自拔。在班級(jí)管理中，班主任對(duì)這類學(xué)生太熱情，他們會(huì)覺得你是同情；太冷淡，他們又覺得你是嫌棄。因此，班主任對(duì)他們一定要講究方式方法，真正做到特別的愛給特別的他們。如有這樣一位年輕人，紫紅的胎記從他的左臉眼角一直延伸到嘴唇，猶如一道刀疤，英俊的臉由于胎記而變得猙獰可怕。這塊胎記曾一度帶給他深深的自卑。很小的時(shí)候，父親對(duì)他說：“兒子，你出生前，我向上帝祈禱，請(qǐng)他賜給我一個(gè)與眾不同的孩子，上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個(gè)記號(hào)。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在人群中一下子就能找到你。”在這位父親的眼里，胎記變成了尋找孩子的標(biāo)記和天使的吻痕。從此，孩子輕松擺脫了尷尬與自卑，并以此為榮，甚至?xí)槟切]有紅色“吻痕”的孩子難過。由此可見，缺陷可能會(huì)給學(xué)生帶來自卑的心理和障礙，可我們?nèi)粢砸环N特殊的方式，賞識(shí)學(xué)生的缺陷，讓他們不再為自身的缺陷負(fù)重，這類學(xué)生就會(huì)擺脫自卑，走出陰影。因此，每位班主任都應(yīng)像這位父親那樣樹立賞識(shí)意識(shí)，把學(xué)生的缺陷變成激勵(lì)點(diǎn)，讓其正確看待自己的不足，為弱勢(shì)學(xué)生撐起一片藍(lán)色的天。

正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，命運(yùn)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生關(guān)上一道門，也會(huì)給他開啟另一扇窗。班主任一定要利用多把尺子、放大鏡、顯微鏡不斷探尋發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的缺陷轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)有的賞識(shí)點(diǎn)，變?nèi)鮿?shì)為不同或獨(dú)有。班主任應(yīng)積極為其提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，因?yàn)樗麄儽绕渌麑W(xué)生更需要展示自我，用長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的不足，向他人證明自己并不是差學(xué)生、笨小孩。他們?cè)谡故緝?yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，會(huì)激發(fā)他們的參與興趣，增強(qiáng)他們的自信。當(dāng)成功體驗(yàn)與自信的種子在他們內(nèi)心發(fā)芽、生根后，再引導(dǎo)他們把進(jìn)取心理擴(kuò)展開來，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)向?qū)W習(xí)、學(xué)業(yè)的遷移。如學(xué)生小A異常矮小，性格內(nèi)向，成績(jī)平平，不會(huì)與他人相處，可他在書法與美術(shù)上獨(dú)具天賦。班主任抓住他的這一優(yōu)勢(shì)，積極為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)，如讓他參與班級(jí)板報(bào)的美化，鼓勵(lì)他參加各類書法、美術(shù)比賽。由此，小A變得積極主動(dòng)，抓住點(diǎn)滴時(shí)間刻苦練習(xí)，付出常人難有的努力，書法、美術(shù)水平也隨之大有長(zhǎng)進(jìn)，多次獲得省、市青少年繪畫、書法比賽一等獎(jiǎng)，成了學(xué)校名人與小書法家，成績(jī)也突飛猛進(jìn)。此長(zhǎng)彼消，他的弱勢(shì)根本不算什么了。

二、利用榜樣的力量，激勵(lì)其奮發(fā)堅(jiān)強(qiáng)

班主任引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生走出自卑的陰影還只是第一步，激勵(lì)他們持續(xù)勵(lì)志、自我奮發(fā)與努力才是由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的關(guān)鍵。弱勢(shì)學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們往往會(huì)因缺少同病相憐者而作繭自縛、自慚形穢，不愿與身邊的同學(xué)交往，如不敢見光一樣。因此，班主任為其提供具有類似經(jīng)歷、同樣飽受磨難的，但是靠自身不斷努力、拼搏獲得成功的實(shí)例與榜樣，用充滿哲理的故事和話語，點(diǎn)燃他們心中的激情與夢(mèng)想，靠榜樣的力量溫暖冰冷的心田，激勵(lì)他們奮發(fā)堅(jiān)強(qiáng)。如學(xué)生小B，聰明好學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，可嚴(yán)重的口吃就如包裹在他身上的厚繭讓其自我封閉，同學(xué)的嘲諷、奚落讓其非常苦惱。為此，班主任提供給他加拿大“蝴蝶總理”的勵(lì)志故事，并在故事結(jié)尾處寫上教師寄語：“讓·克雷蒂安出身卑微，他左臉局部麻痹，嘴角畸形，一只耳朵失聰，一文不名，他口含石子矢志不移地練習(xí)講話，以至嘴巴和舌頭多次被石子磨爛。雖屢遭苦難，可他永不言棄、自強(qiáng)不息，最終成為連任兩屆的加拿大總理。”勵(lì)志故事和教師寄語為小B樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)其從中汲取正能量，手持堅(jiān)強(qiáng)、自信的生命之劍，一路負(fù)重前行，最終將口吃變成了口才。

俗話說：“瘸子面前不提腿短，胖子面前不說體肥，東施面前不言貌丑。”由此可見，班主任應(yīng)避免提及與學(xué)生弱勢(shì)相關(guān)的字眼，巧妙地向有缺陷的學(xué)生提供榜樣信息、推薦身殘志堅(jiān)的成功案例就顯得尤為重要，否則就會(huì)引起學(xué)生的無端關(guān)聯(lián)，傷及學(xué)生的自尊。班主任可以通過公開推薦相關(guān)書籍，對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行“故事精彩、特別勵(lì)志、讀后受益匪淺”等蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)介，也可為弱勢(shì)學(xué)生梳理相關(guān)人物、故事的內(nèi)容梗概，并引導(dǎo)他們閱讀時(shí)撰寫批注，寫下感受，用適當(dāng)?shù)姆绞近c(diǎn)撥他們領(lǐng)悟。

三、在耐心與守望中，等待其破繭化蝶

弱勢(shì)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績(jī)、參加班級(jí)活動(dòng)等方面遇到的困難是多于其他學(xué)生的。因此，他們?cè)跀[脫自卑、刻苦勵(lì)志的過程中，容易產(chǎn)生反復(fù)和半途而廢的現(xiàn)象。班主任要認(rèn)識(shí)到弱勢(shì)學(xué)生的成長(zhǎng)是漫長(zhǎng)而艱難的，不可能一蹴而就的現(xiàn)實(shí)。在教育過程中不應(yīng)急于求成，更不要對(duì)其失去信心，應(yīng)做一名耐心的守望者。在一天、兩天，或是一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至一年、兩年的守望中去幫助、關(guān)懷他們……班主任要根據(jù)弱勢(shì)學(xué)生的成因和現(xiàn)狀，為其量身定制一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)計(jì)劃，明確這一時(shí)段內(nèi)的任務(wù)和目標(biāo)，并將之細(xì)化為可操作、可量化的相互關(guān)聯(lián)的微目標(biāo)，并輔以有效的保障措施，做到逐項(xiàng)落實(shí)、逐步達(dá)標(biāo)。在完成一個(gè)階段的計(jì)劃后，再以更高層次、更高目標(biāo)另行制訂下一時(shí)段的計(jì)劃，并按部就班再落實(shí)、再達(dá)標(biāo)、再提升，以確保學(xué)生轉(zhuǎn)化教育不間斷、無縫隙。正如印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f的那樣，“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。經(jīng)過班主任及任課教師持之以恒、螺旋上升、張弛有度的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化教育，弱勢(shì)學(xué)生定會(huì)如花兒靜靜開放一樣慢慢成長(zhǎng)。

當(dāng)班級(jí)更換班主任時(shí)，一定要做好班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案資料的移交工作，原班主任要將有關(guān)弱勢(shì)學(xué)生性格特點(diǎn)、轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀、下一步轉(zhuǎn)化教育任務(wù)逐一向新任班主任作解釋說明。這不僅有利于新任班主任在第一時(shí)間開展后續(xù)轉(zhuǎn)化教育，更可避免因新任班主任另起爐灶和零起點(diǎn)工作而造成管理中斷、貽誤時(shí)機(jī)、前功盡棄的結(jié)果。

弱勢(shì)學(xué)生常常因自卑、自閉、自棄造成弱勢(shì)被強(qiáng)化、被放大，從而失去前進(jìn)的動(dòng)力和信心。作為班主任，應(yīng)努力奏響賞識(shí)、激勵(lì)、守望三部曲，幫其擺脫自卑，促其積極勵(lì)志，實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)轉(zhuǎn)化，最終擁有與其他學(xué)生同樣的幸福和快樂。這是每一位教育工作者都應(yīng)該秉持的教育情懷，也是不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。

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