提高小學生科學閱讀能力的“三式”策略

劉愛玲

【摘 要】科學閱讀是小學生了解和認知事物的重要途徑，然而科學閱讀卻屢屢“缺席”科學教學。為解決這一問題，教師可通過建立科學閱讀圖書角，采用“滲透式——營造科學閱讀氛圍；指針式——掌握科學閱讀技能；圖繪式——發展多向科學思維”這“三式”策略，培養學生科學閱讀習慣，促進其科學素養的全面發展。

【關鍵詞】小學科學；閱讀能力；策略

科學閱讀是小學生了解和認知事物的重要途徑。然而，在小學科學教學中，科學閱讀卻屢屢“缺席”，存在課內“教材閱讀被忽視”和課外“科普閱讀被無視”的現象。究其原因，閱讀方法和閱讀技巧的缺失、科普讀物專業詞匯量大而生澀是造成小學生對科學閱讀敬而遠之的原因。

科學教師可以通過建立科學閱讀圖書角，引導學生結合教學內容進行科學閱讀，為科學閱讀的開展奠定良好的基礎，采用“滲透式”“指針式”“繪圖式”這“三式”策略，營造科學閱讀氛圍，掌握科學閱讀的方法和技能，實現學生與文本的有效對話，促進對科學的認知和理解，提高科學閱讀能力，促進學生科學素養的全面發展。

一、滲透式——營造科學閱讀氛圍

科學教師要善于把握閱讀契機，將科學閱讀滲透到學生的課堂學習、課余休閑和家庭生活中去，營造科學閱讀的氛圍，促使學生形成科學閱讀的良好習慣。

（一）課內融入——激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師可以通過有關學生閱讀興趣的調查，了解學生的科學閱讀需求，在課堂教學中引入相關閱讀材料，激發學生科學閱讀的興趣。如執教教科版六年級上冊《杠桿的科學》一課時，A教師采用直入主題的方式開展對“杠桿”的教學，無法引起學生的學習興趣。而B教師則通過呈現“投石機”的圖片和介紹“投石機”在古代攻城戰役中發揮巨大作用的閱讀材料，使學生的探究興趣立刻被激發，并對杠桿的作用有了感性認知。由此可見，在科學教學中引入科學閱讀，既能豐富教學內容，又能激發學習興趣。長此以往，學生會意識到科學閱讀的意義，養成主動進行科學閱讀的習慣。

（二）課余銜接——促成自主閱讀

教師要充分利用科學教室、走廊等空間建設具有科學特色的閱讀角、閱讀廊，豐富科學藏書，引導和鼓勵學生利用課間、午間等閑暇而零散的時間，自由地選擇自己喜歡的科普讀物，進行自主閱讀。

此外，科學教師還可以有意識地整理與教學內容、校園科技活動、環保紀念日、科學事件、科學家等相關的書籍，形成推薦閱讀書目并提供給學生（如表1所示），激發并引導學生結合相關主題，開展科學閱讀，滿足其科學探究的好奇心。

（三）課外延伸——實現拓展閱讀

在課堂上開展科學閱讀會受到教學時間的限制，教師可以通過預留疑問，讓學生在課外閱讀相關書籍來解決問題，從而將科學閱讀從課內延伸到課外。例如《杠桿的科學》一課中，當學生對投石機產生興趣后，教師在下課前有意提出幾個問題：“投石機的發明者是誰？投石機在哪些戰爭中發揮過作用？投石機有多少種設計？設計的原理是一致的嗎？”雖然學生迫不及待地想獲得答案，但教師并沒有直接提供閱讀資料，而是通過提供相關閱讀書目鼓勵學生自己尋找。考慮到學生之間的差異性，教師也可以把有關書籍放在閱讀角，供學生查閱。教師 “欲擒故縱”的方式，為學生創造了自主閱讀的機會，指明了科學探究的方向，有效引導學生通過閱讀擴展視野，獲得知識，養成科學閱讀的良好習慣。

二、指針式——掌握科學閱讀技能

針對學生“不會讀”科普讀物的現象，科學教師可以借鑒其他學科的閱讀方法和技巧，根據科普讀物的特性，形成科學閱讀的技能。如目錄搜索、網絡關鍵詞搜索、報刊主題搜索等。教師通過閱讀指導，使學生在反復練習中掌握科學閱讀技能，促進科學綜合素養的提升。

（一）目錄選讀——搜尋科學興趣點

科學知識浩瀚如海，目錄選讀可以幫助學生快速找到自己感興趣的科普讀物或者章節。目錄選讀，是指通過查看書目或書籍目錄，選擇自己感興趣的內容先閱讀，然后再閱讀其他內容的方法。目錄是書中知識的高度提煉和濃縮。學生閱讀目錄，可以了解全書的主旨和章節主要內容，可以整體把握全書的結構及章節之間的邏輯關系。目錄選讀既可以幫助學生快速搜尋到自己的閱讀興趣點，又可以培養學生嚴謹、嚴密的邏輯思維。

（二）泛讀 +精讀——聚焦科學連接點

泛讀和精讀是語文學科常用的閱讀方法，在科學閱讀中同樣適用。教師指導學生先對整本書的內容進行快速泛讀，了解其中大意，然后再選擇自己特別感興趣的內容進行精讀。精讀是對文本進行精細深入的研讀，可以幫助學生快速聚焦重點信息，進行詳細了解、分析、研究，有助于學生聯系舊知，正確理解科學概念，歸納出有關的基本觀點和特征，建立科學知識體系。如學生通過閱讀《神奇的地球》了解地球整體情況后，通常會選擇與教材相關的內容細細研讀，填補教材的不足。

（三）質疑 +求證——培養科學本質觀

質疑，即心有所疑并提出問題希望找到答案，求證則為尋找證據或求得實證。在閱讀前，教師應鼓勵學生能結合讀物，針對課內探究的內容、生活或自然現象等提出問題。學生帶著問題去閱讀，并通過咨詢教師家長、查閱相關資料等方式尋找問題的答案。在不知不覺中，學生會意識到科學探究是解決科學問題的有效方法，科學探究的過程是曲折的，而非一蹴而就的。質疑和求證，是學生科學閱讀的動力和方法，對學生養成實事求是、堅韌不拔的科學品質和正確的科學價值觀，形成科學本質觀具有極其重要的實踐意義。

三、繪圖式——發展多向科學思維

學生對獲取的信息及時記錄，既能避免遺忘，又能有助于知識體系的梳理。在閱讀過程中，教師應有意識地指導學生采用“繪圖式”記錄法進行記錄。“繪圖式”記錄法不僅減輕了學生的書寫負擔，而且簡潔明了、重點突出，有助于完善科學知識體系。

（一）閱讀卡片——科學思維記載

為引導學生科學規范地記錄閱讀收獲，教師設計了“我愛科學閱讀” 記錄卡（如圖1），它包括閱讀人、閱讀時間、收獲小記和我的感受這四個板塊。教師指導學生在閱讀過程中養成“邊讀邊思”的習慣，重點記錄“收獲小記”和“我的感受”，讓學生在整理科學閱讀收獲的過程中，培養分析、歸納、演繹的科學思維能力。學生可以根據自己的喜好選擇合適的記錄方式：圖示、文字或圖文結合。多樣的閱讀卡片記錄方式旨在減輕學生的心理負擔，讓他們愿意記，隨時記。

（二）閱讀小報——知識結構初現

科學教師可以將科學閱讀與語文閱讀相結合，將科學讀物列入語文閱讀的推薦書目中，將閱讀小報作為閱讀成果進行展示。一般小報以“繪圖+文字”的形式，圍繞主題編輯制作而成。小報中的文字是學生對閱讀信息的進一步處理和應用，繪圖能加深印象并讓學生關注細節，兩者結合可以豐富學生的科學知識，清晰地顯示知識結構，有助于學生建立科學概念，厘清邏輯關系（見圖2）。

（三）思維導圖——概念體系架構

科學概念體系龐大而錯綜復雜，零碎的閱讀記錄對學生架構知識體系作用不大。而思維導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。利用思維導圖進行閱讀記錄，旨在運用其圖文并重的特點，把各級主題的關系用隸屬與相關的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助學生架構概念體系。學生將科學閱讀的主題作為中心，并由此中心向外發散出許多節點，每一個節點代表與中心主題的聯結，并成為另一個中心主題，再向外發散出節點，呈現出放射性立體結構，建構起學生的知識數據庫，記錄更富有結構性和邏輯性，如圖3為學生閱讀《無所不會的能量》等科普讀物后制作的思維導圖，都很好地體現學生概念體系架構的思維過程。

科學閱讀，豐富了學生的科學知識和學習科學的方式。“三式”科學閱讀策略，激發了學生科學閱讀的興趣，掌握了科學閱讀的技能，提高了科學閱讀的能力，幫助學生建構了更加完整的科學知識體系，發展了更加嚴謹的科學思維，最終促進學生科學素養的綜合發展。

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（浙江省杭州市翠苑第二小學 310012 ）