作文教學的源頭活水

王文瑩

摘要：傳統的作文教學最大的弊病是表達和學生生活脫離。有的學生日復一日重復著別人的思維，沒有表達自己的思想，假話空話一大堆；有的缺乏表達欲望，一提起作文就頭疼，覺得無話可說；有的作文過于死板，真情少得可憐……要使他們“ 有內容可寫，有情感可抒，有內容會寫，有情感會抒，”就要使學生把學習的觸角延伸到廣闊的社會生活中去，給學生創設寬松、和諧、自主的寫作環境，使他們學得愉快、寫得輕松。

關鍵詞：作文閱讀 寫作培養 教學

一、引導學生學會觀察生活，積累寫作素材

作文是客觀世界在學生頭腦中反映的產物。要寫好作文必須多看，即多觀察。

（一）引導學生觀察周圍的人和事、觀察大自然的美景，提高認識生活的能力，激發愛生活的情感

在校內，引導學生看同學嬉戲玩耍之趣、看同學凝神思索之態、看文明禮貌之行 ；在校外，看祖國的名山大川、風雨云霧，花草樹木，看世間百態、人情冷暖……從而開闊了他們的眼界，激發愛自然、愛生活的情感，提高他們分辨真、善、美，假、惡、丑的能力。這樣學生就會去寫真表實，吐露真情。

（二）作文前給學生“任務”，讓學生帶著“觀察”的眼光去搜尋、去探索、去參與

學生觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學生在觀察事物時往往東張西望。如果給他們任務，他們就可以在周圍眾多的事物中進行合理的選擇，才能有的放矢地把注意力集中在觀察的對象上。

如讓孩子們寫植物，雖然我們的身邊到處是植物，但有的同學沒有去觀察，就不知怎么寫。我們的校園楊樹比較多，可以領孩子們到操場上看看楊樹，根是什么樣，摸摸樹干什么樣，聽聽風中樹葉的聲音等。觀察不僅是用眼睛看，還要用耳朵聽，用手去觸摸，用鼻子去聞，用心去想。即“開放所有感官，感受生活”。經過觀察，二年級同學們寫出了這樣的句子：樹根像一只巨大的手用力地抓著泥土；還有的寫：站在樹下仰望，楊樹可真高啊，好像碰到了天。我在這樣的句子下面畫上了波浪線，寫了個“好”，我看到孩子的眼睛在放光，看到了孩子內心的喜悅。這種喜悅是寫假話，拼裝精彩作文的同學所體會不到的。尤其是低年級的學生反復經過這樣的訓練，有利于培養他們主動給自己提出觀察的目的，獲取寫作材料。

（三）引導學生觀察要有序、觀察要細致，這樣寫起來就言之有序、言之有物了

學生明確了觀察的目的任務后，要引導學生按一定的順序去觀察（由遠及近、從上到下、由整體到部分等），讓學生有重點、有主次、細致地觀察，才會寫得生動具體。我進行過這樣的教學，如，讓同學觀看“吹氣球”，然后寫作文。學生看后覺得不到一分鐘的事寫一篇作文太難了，吹幾口氣氣球就圓了，寫啥呀？后來讓學生注意觀察吹氣球同學的動作（手、腳、嘴），重點看吹氣球同學神情的變化（眉毛、眼睛、臉色），氣球的變化（大小、顏色），再看觀看的同學的表情，想想自己當時的心情等。再次觀察后，學生就有很多話急于要說了。

（四）要引導學生邊觀察邊想象，依據已有的生活經驗去自由發揮、去創造

要使學生充分感知事物須讓他們在觀察過程中展開想象，從而把事物看活、看透。想象進入文章可以產生奇特的力量。如《西游記》中的孫悟空能上天、入地，有七十二變，能降妖捉怪，這是憑著非凡的想象編寫出來的。想象進入文章就如同插上千里翅、長上千里眼，可以回推遙遠的過去，暢想美好的未來，幻想深奧的宇宙，作文內容會更豐富、更生動。

此外還要培養學生隨時隨地勤于觀察的好習慣，從生活中提煉更多更好的素材。

二、創設寫作情境，豐富學生生活體驗，引發寫作之趣

（一）根據學生實際，設計“有用而發”的作文課

如高年級可以設計貼近學生生活實際的辯論課（學生花大量的時間練字好不好？過生日請同學吃飯好不好？）。給出論題后，學生會為自己支持的觀點調動已有的生活經驗，努力搜尋資料，積極為辯論做準備，為“真理”而雄辯。這樣的辯論，辯出了能力、辯出了真情。學生就會寫出一篇篇“觀點鮮明”、“論據充足”而又不失兒童稚氣的文章。

（二）挖掘教材中的情感因素，使他們想說、樂寫

小學語文教材中很多課文為學生寫作訓練提供了極好的素材。依托課文、超越課文，找準訓練點激發寫作欲望，使讀和寫互為手段，又互為目的。我們可以通過多種形式促練，如：擴寫、續寫、改寫、縮寫、寫讀后感等，從而促進寫作能力的提高。

（三）開展多種活動，使學生在多姿多彩的生活中豐富情感體驗

“遇悲喜而生情，觸佳景而興感。”文貴乎情，作文教學可以充分利用這一點，讓他們心有所感、情有所動，想說、想寫。如帶孩子去“敬老院”送溫暖，他們放開童聲，跳起優美的舞蹈，送上精美小禮品，用愛心去關懷年邁的老人。孩子們的深情感動著老人，老人們關懷下一代的言語感化了孩子。這種“超親情”的感情在孩子幼小的心田里油然而生，他們下筆時那種情感的傾瀉、開放的思維，就會使文章妙筆生花。

（四）開放空間，鼓勵自由表達，讓學生寫自己想說的話

教師要注意傾聽，從學生寫作心理出發，點燃學生相關的作文積蓄，點燃獨特的寫作視野。比如這節課打算讓同學們寫讀《橋》一文的感受，有的同學不想寫，覺得感受不深，那就可以讓學生有了什么見解、有了什么想法、什么感情都可以表達出來。作文可以不拘泥于形式、方法、篇幅，讓孩子們敞開心扉，隨心所欲去寫。我就覺得一篇好作文，它表達了學生自己的思想，是內心積蓄的傾吐。

三、在生活中抓住契機，促寫作之行

“拳不離手，曲不離口。”寫作也是如此，只有勤于耕耘才會收獲到甘甜的果實。我們要在生活中抓住契機，引導學生積極練筆，使他們養成勤于練筆的好習慣。

（一）結合社會的新人新事，引導學生練筆

教師可以結合地方上涌現出一些好人好事，引導學生學先進、寫先進。如光明小學李某家境貧困，我們身邊的好心人向他伸出援助之手。讓學生走近他們，了解他們，學生的筆下便會有《溫暖》、《我和李某比童年》、《人間自有真情在》等生動感人的文章。即收到了育人的效果，又提高了寫作能力。

（二）引導學生做生活中的有心人，隨時記錄身邊的小事

生活中，學生也許會被眼前的一個場面、一個景象所吸引；也許是身邊的一種聲音、一句話給學生以啟迪與思索。那我們就要多一份細心，引導學生抓住它及時去寫。

既抒發了內心的情感，又與他人進行了溝通，這樣勤寫多練，做到“我口說我話，我手寫我心。”學生的作文能力會得到提高。

四、讓學生在生活中注意學習語言、積累語言、修正語言，提高寫作能力

學習語言、積累語言是吸收、是鑒賞，是輸入；而寫作是表達、是傾吐，是輸出。寫作的工具是語言，沒有語言的輸入就無從談輸出。積累了豐富的語言材料，才能寫出生動的作文。

（一）引導學生在多種開放的形式中，豐富語言儲備

隨著人類社會的進步和人類智慧的發展，說話的內容也越來越豐富了，越來越多樣化了。如引導學生在人與人交流中、在伴著樂聲的歌詞中、在新鮮獨特的廣告中、在詼諧幽默的小品中……注意汲取營養，豐富語言積累。

（二）要培養學生廣泛的閱讀興趣，使學生在古今中外優秀作品中吸收營養，豐富語言儲備

“讀書破萬卷 ，下筆如有神。” 閱讀是寫作的基礎。教師要引導學生擴大閱讀面、增加閱讀量。如讀一讀《中華上下五千年》、《百科全書》、《唐詩三百首》等。意境優美的散文、含蓄雋永的詩歌、妙語佳句、精彩片段要背下來。這樣學生在漫長的生活中不斷品味，逐步加深理解，從而提高認識能力和寫作能力。

（三）通過學生自主修改的形式，讓作文在原有的基礎上大幅度提升

當學生的作文水平呈現出相對穩定的趨勢，教師應該打破以往一支筆評改作文的舊格局，科學地把控課堂，充分利用有效資源，讓學生自主評價作文，一方面調動學生參與的積極性，同時又能讓已經完成的作文有一個不同程度地提升。

1.同桌互批，組長圈批

同桌互相批閱對方作文，找出問題所在，提出修改意見。組長再次批閱圈出漏洞，包括修改意見。

2.教師評價

由于學生寫作水平參差，所以，教師就需要方向性把控。學生互批需要簽名，由此他必須認真閱覽。同樣，組長更需用心參與。至此，教師首先注重的是前兩者評改思路的方向，教會學生評價作文的標準和修改方法。同時給出自己對作文的評改意見，供前兩位評價者參考。

如此循環往復，學生們在參與中慢慢學會了評價、修改。提升個人作文質量便是自然而然了。

生活是寫作的源頭活水。生活有多廣闊，作文教學的天地就有多廣闊。只要教師引導學生以小主人翁的態度去參與生活、留心觀察生活、用心去感受生活并且注意積累，美好的生活就會在孩子們的筆下化為一篇篇內容真實、敘述生動、飽含真情的具有獨特個性的文章。

參考文獻：

[1]彭鋼.課程理念的更新[M].首都師范大學出版社，2001，（12）.

[2]王紹玉.課程教育研究：新教師教學[M].2018，（18）.

（作者單位：東莞市東城第三小學）