初中歷史教學中學生自主學習能力培養研究

閆麗麗

摘要：歷史教學中學生的自主學習能力，就是他們在學習中能夠運用歷史思維來提問、分析并解答，最終內化為自己的結論并在實踐中應用的能力，當然也包括學習過程中必備的閱讀、理解、記憶、概括和運用等能力。自主學習能力是學生學習過程中的重要能力，也是其今后能夠適應具有挑戰性的工作的必備素質。我們在初中階段應積極培養學生的自主學習能力，應結合歷史教學中自主學習能力的構成，有針對性地培養學生的自主學習能力，提升學生的綜合素質，為素質教育的深入開展助力。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 自主學習

新課程改革的深化，讓“以人為本”“以生為本”的教育理念越來越深入人心，自主學習能力是個人發展必備的素質之一，有利于學生創新精神的產生、個性的張揚。但是自主學習能力的培養，在實際的教學過程中卻面臨一定的困境，為了從根本上突破這一難題，本文就初中歷史教學中學生自主能力的要素以及合理的結合歷史教學培養學生自主學習能力的策略進行了研究。

一、初中歷史教學中自主學習能力的構成要素

探究歷史教學中學生自主能力的培養，必然需要將自主能力放在歷史教學的視閾下進行研究，基于歷史學科，分析學生自主學習能力的構成要素。

（一）歷史學習的動力。學習歷史的動力，也就是學生的學習動機，這是推動學生進行自主學習的內在的原因，其主要包括發自內心的學習需要、對學習必要性和重要性的認識、學習的興趣等幾個方面。而深究初中生學習歷史的動機來說，主要有三種，一是目標意識，即學習歷史是與某個目標聯系在一起的，比如，通過考試、獲得更好的學習機會和條件等，這種動機有著明顯的暫時性和階段性；二是價值意識，即學習歷史是源自于個人對于自身的豐富，對于自身世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要的促進作用，能夠從歷史的學習中獲得這方面的啟發；三是興趣意識，即對歷史知識充滿好奇心，能夠從歷史的學習中體會到樂趣。這三種動力支配著初中生對歷史課程學習的參與度。

（二）歷史學習的方法。學習動機是自主學習得以進行的前提，但歷史課自主學習的實施還需要科學、有效的學習方法來加以支撐。科學、有效的學習方法是自主學習能力的重要組成要素，體現著自主學習能力的高低。具體來說，科學、有效的歷史學習方法包含：課前的安排學習時間、制定學習計劃，進行課文內容閱讀、查閱資料等活動的方法；課堂上的能夠迅速把握課程學習重難點以及關鍵問題、能夠大膽質疑提問并分析解答的方法；課后的獨立完成作業、及時整理反思復習的方法。

（三）歷史學習的效能。歷史學習的效能是會受多種主客觀因素影響的，比如先天因素、學習意志和態度、個性特征、健康條件以及學習環境等，這也是自主能力培養必須要注意的一點，如果學生能夠具備自主學習的能力，那么，就將克服許多先天的后天的因素，從而提升歷史學習的效能。這里需要確定的一點是自主學習能力能夠影響學生學習歷史的效能，但它們之間并不是必然的因果關系，歷史學習的效能是自主學習能力的一種體現，但它只是其中一個重要的影響要素，不能單純地從效能評價學生自主學習能力的高低，而應進行綜合的考量。

二、初中歷史教學中如何培養學生的自主學習能力

（一）注重歷史學習方法的指導。學生的自主學習能力是一個不斷豐富和發展的過程，也就是說，歷史教學中學生的自主學習和能力的提升是相輔相成，相互促進的關系，一方面教師通過教會學生一些歷史學習的方法促進學生自主學習能力的形成和提高，另一方面，學生通過自主學習，也在不斷地吸收、獲得新的進行自主學習的能力和方法。教師在歷史教學中可以通過以下幾個途徑來提升學生的自主學習能力。

1.幫助學生進行有效性學習。學習有效性的基本表現為快速地獲取知識、保持長久的記憶力、正確地再現，歷史學科是一門知識內涵非常豐富的學科，每個知識點都有不同的獲取方式，教師可以在培養學生自主能力的初級階段引導學生發現并迅速掌握歷史知識點的獲取方法和其中的規律，從而對信息進行合理的加工處理，找到快速記憶的方法，從而提高學生的學習效率和學習能力。具體來說，第一，歷史教師可以為學生提供一系列的知識技巧，而在哪種情況下應該怎樣選擇，由學生自主來定；第二，歷史教師可以與學生一起試驗、驗證各類學習方法和技能的效果，也就是幫助學生學會辨別方法和技能的有效性，在獲得更有效的知識點的記憶方法的同時，學會了如何分辨方法的方法的有效性，從而提升他們的自主學習能力。

2.幫助學生有效掌握知識學習的關鍵點。歷史課程中歷史事件的記憶是必不可少的內容，但是一個歷史事件往往包含諸多復雜的內容，比如，發生的導火索、涉及的主要任務、事件的發展過程、事件的歷史意義等，如果學生對這樣的學習內容只會死記硬背，不僅學習效率會很低，而且更談不上自主學習能力的培養了。所以，這個時候，教師就應該引導學生探索記憶時間關鍵點的學習方法，將復雜的事件信息簡單化，提取要點，并采用諧音、編故事等方法進行有效記憶，從而讓學生在自主學習中有方法可以依靠，也能提高自主學習能力。

3.幫助學生掌握系統的歷史思維能力。歷史這門課程是具有系統性和完整性的知識體系，教材中涉及的知識和內容更是密切聯系起來的知識體系，所以，學習歷史，不是盲人摸象式的探索，而是順藤摸瓜式的梳理過程。教師可以引導、幫助學生在歷史學習中學會將零散知識進行串聯的能力，可以依據不同的劃分體系，將歷史知識分類進行整理，從而讓學生掌握系統的歷史思維能力。

（二）培養初中生拓展、探究，深入理解、挖掘歷史知識的習慣。對所學知識內容的深入理解和挖掘的習慣，是提升學生自主學習能力的法寶，具備了這樣的能力，學生就能夠準確把握本學科的學習重點，內在的聯系性，并進行跨學科知識的綜合。這不僅能夠強化學生的自主學習能力，而且能夠加深學生對教材中隱含的知識點的認知和理解，提高他們綜合的學習水平。首先，要深入挖掘教材中的隱性知識點，引導學生主動探究知識的內在聯系，比如，表面上1865年美國購買俄國的阿拉斯加是在進行領土擴張，但從隱性方面來看，俄國在此之前是橫跨歐、亞、美三大洲的領土龐大的帝國；其次，要深入探究歷史事件的規律和本質。同樣一個歷史事件，從不同的角度對其加以概括和分析，可能會分析出不同的內容，比如，從歷史角度分析，可以嘗試去找其發生的直接原因、根本原因；還可以從不同的社會政治、經濟、文化角度去分析，從而更全面地了解事件的本質。比如，辛亥革命失敗的原因，最直接的就是資產階級革命的不徹底性，而其根本原因是當時中國半殖民地半封建社會的性質；再次，歷史教師要引導學生表達自己的見解和主張，只有善于提問，愿意主動表達，才能最終實現學生的自主學習，賦予他們自主學習的能力。

（三）提高初中生運用所學解決新問題的能力。任何科目的學習，都是為了讓學習者最終能夠在實際生活中更好地運用，單就歷史學科而言，歷史知識的運用主要是對相關考試和測試的把握能力，并且能夠掌握歷史學習方法進行歷史研究和指導解決當代的社會、個人的現實問題。而這方面的自主能力，具體來說，包括在各種模式測試當中掌握相應的應試答題技巧，通過所學歷史知識，分析當代社會政治、經濟、文化的問題，并通過這些分析進行合理的預測。

（四）激發學生的創造性。創造性是自主學習當中不可或缺的一項能力，同時，是否具有創造性是新時期高素質人才的一個重要的特征。歷史教學要培養學生的自主學習能力，教師就要不斷地激發學生在學習歷史的過程當中的創造力，讓他們更具有創新意識和能力，在歷史學習過程中不斷地發現新的問題，嘗試用前所未用的方法去解決問題。這里需要強調的一點是，激發學生的創造性思維，一定要為學生創造性思維的產生提供相應的環境，首先，這個環境當中學生的思維是自由的活躍的，可以依照自身的原則來活動；其次，這個環境當中學生是具備足夠的主體和關鍵地位的，他們不但是學生，還可以是知道、引導他人的小老師，像老師一樣可以為他人設計問題，從而讓學生更好地進行創造性的自主學習活動。

三、結語

綜上所述，歷史教學中學生的自主學習能力，是他們在學習中能夠針對歷史知識，運用歷史思維來提問、分析并解答，內化為自己的結論并最終在實踐中應用的能力。歷史教學中培養學生自主學習的能力，是教育改革的需要，也是學生個體獲得更好發展的需要。在初中歷史教學中培養學生的自主學習能力，我們應該審慎分析自主學習在歷史學習中的構成要素，逐步引導和培養他們掌握歷史學習的方法，深入挖掘知識背景的習慣，解決問題的能力，充分激發他們的創造性。

參考文獻：

[1]王大位.初中歷史課堂教學中學生自主學習能力培養探析[J].學周刊，2016，（03）.

[2]李瑋.初中歷史教學中學生的核心素養培養[J].教書育人，2017，（04）.

（作者單位：長春市第五十二中學）