從閱讀到“悅讀”我們需要做什么

陳權(quán)

一、發(fā)揮多媒體作用，視聽結(jié)合閱讀

小學(xué)生對于富有情境的視聽動畫會產(chǎn)生濃厚的興趣，教師不妨針對這一特點，將視聽動畫與閱讀活動有機整合，創(chuàng)設(shè)有趣味的情境，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂。例如，教學(xué)《九寨溝》一課，通過多媒體播放學(xué)生熟悉的《神奇的九寨》樂曲片段，營造優(yōu)美抒情的課堂閱讀情境。學(xué)生在美妙的音樂欣賞中自然走進(jìn)了“美麗的大自然”，在輕松和諧的音樂氛圍中參與到課堂閱讀活動之中。課文字里行間描寫秀麗的自然風(fēng)光，吸引學(xué)生由衷地對祖國對大自然的熱愛，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，實現(xiàn)了從閱讀到“悅讀”。

此外，結(jié)合閱讀文體的不同，視聽結(jié)合的方式也不一樣。如在教學(xué)古詩類文體時，可以將古詩文描寫的景物通過視聽形式展示出來，并用背景音樂、教師示范朗讀的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到古詩文學(xué)習(xí)不再是那么枯燥深奧。建立在視覺和聽覺基礎(chǔ)上的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，增強學(xué)生對課文的親近感，提升了閱讀的質(zhì)量。

二、以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生主動閱讀

問題是促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的原動力。以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動探索問題，并圍繞問題開展自主閱讀活動，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，在問題解決中感受到閱讀的快樂，這是實施有效閱讀，從閱讀到“悅讀”的基本策略。例如，教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文，可以首先讓學(xué)生快速閱讀全文，了解文章的梗概，設(shè)計這個比較簡單的問題：“本文主要講了一件什么事情？”然后要求學(xué)生帶著主問題閱讀全文：“在藏有情報的蠟燭被點燃的危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家三口，是如何與德軍斗智斗勇的？他們分別想出了什么辦法？結(jié)果如何？”學(xué)生讀后分組討論交流，全班匯報總結(jié)。然后，教師又指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，小組練習(xí)對白。在此基礎(chǔ)上，找六名同學(xué)上臺演一演，大家評議熱烈。最后設(shè)問：“二次大戰(zhàn)勝利后，法國總統(tǒng)戴高樂將軍聽到這個故事很感動，決定給他家頒發(fā)一枚自由榮譽勛章，你認(rèn)為最應(yīng)該獎給誰？為什么？”通過這一系列問題的解決，學(xué)生饒有興致地進(jìn)一步深入閱讀了課文，從而培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)閱讀中把握主要內(nèi)容的能力，提升了學(xué)生的閱讀分析水平。

當(dāng)然，問題的設(shè)計要緊密聯(lián)系閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并給學(xué)生充分的閱讀時間和空間，通過設(shè)計啟發(fā)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，提升學(xué)生的閱讀專注力，增強學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)從閱讀到“悅讀”質(zhì)的飛躍。

三、開展延伸訓(xùn)練，激發(fā)持久閱讀興趣

小學(xué)階段是提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)快樂閱讀的最佳時期。結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點，教師要讓他們學(xué)會積極主動地閱讀，盡情享受閱讀，并將閱讀活動作為每日生活的一個部分，從根本上達(dá)成快樂閱讀的目標(biāo)。教師要將課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生持之以恒的閱讀興趣，保持積極的閱讀熱情。因此，要從長計議，科學(xué)合理地拓展他們閱讀的范圍。

蘇教版小學(xué)語文教科書的內(nèi)容看起來淺顯，但這些文質(zhì)精美的語言含義深刻，意味深長。在開展閱讀活動時，教師應(yīng)該挖掘文本所隱含的內(nèi)在價值，抓住文本的閱讀“基點”，并有針對性地對學(xué)生課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行適度拓展延伸。例如，在開展課內(nèi)閱讀《三打白骨精》這篇文章時，可以推薦學(xué)生課后閱讀《西游記》；在課內(nèi)學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這篇文章的時候，可以推薦他們課后閱讀《史記》；在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章的時候，推薦課后認(rèn)真閱讀《三國演義》……通過課內(nèi)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟名著經(jīng)典，激發(fā)起學(xué)生對它們背后那本名著的興趣，讓學(xué)生從單篇、短篇閱讀向長篇作品過渡，從閱讀名著梗概、精彩片段走進(jìn)相關(guān)的文學(xué)名著，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沉浸于快樂閱讀的情境之中。

（作者單位：鹽城市阜寧縣北沙中心小學(xué)）