習(xí)作起步階段的“三化”

季鵬

一、人物對話生動化

我們平時所看到的人物之間的對話，一般都是提示語加上對話內(nèi)容，但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生描寫的人物對話缺乏豐富的情感，表現(xiàn)力不到位，從而對人物形象的刻畫不成功，主要體現(xiàn)在人物對話是千篇一律的“××說”。造成這種現(xiàn)象的原因，主要有這樣幾個：1. 詞匯積累不豐富。表示“說”的意思的詞有很多，而每一個詞所表達(dá)的情感又有不同；2. 觀察不到位，對人物性格把握不準(zhǔn)確；3. 內(nèi)心情感的外顯表達(dá)能力不強。在這三個因素中，通過平時日積月累才能形成豐富的詞匯庫，而觀察到位、性格把握、內(nèi)心外顯則需要在學(xué)生腦海中創(chuàng)設(shè)一個與習(xí)作主旨相呼應(yīng)的情境來。

教師要訓(xùn)練學(xué)生觀察力，觀察與觀看具有本質(zhì)的區(qū)別。我從網(wǎng)上下載一些經(jīng)典的動畫片（這種動畫片善于用夸張的表情、動作來體現(xiàn)人物內(nèi)心的變化，有助于習(xí)作剛起步的學(xué)生進(jìn)行觀察），選擇其中一段場景，讓學(xué)生說說主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們仔細(xì)看人物在說話時的動作、表情、語氣和說話的內(nèi)容。同時提問：從人物的動作、表情、語氣中你體會到了什么？通過這些表情，想要表達(dá)什么？將情境中的對話寫下來，把有動作、表情的句子與沒有動作、表情的句子放在一起比較，有什么不同？如：

1. 狐貍眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，捏著嗓子，細(xì)聲細(xì)語地說：“兔老弟，你把門打開不就能知道我有沒有說謊了嗎？”

2. 狐貍說：“兔老弟，你把門打開不就能知道我有沒有說謊了嗎？”

通過比較，學(xué)生很快便能判斷出第一句更加形象生動地詮釋了狐貍狡詐、虛偽的性格，將狐貍的內(nèi)心情感進(jìn)行了一個外顯的表現(xiàn)。

一般來講，提示語的位置有三種：一種在前，一種在后，一種在中間，還有的直接省略，我們可以通過兩個句子來進(jìn)行修改比較：

1. 媽媽在外屋喊道：“明明，我們?nèi)ヅ郎桨桑　蔽疫B忙從里屋沖出來：“好的！”

2. 媽媽在外屋喊道：“明明，我們?nèi)ヅ郎桨桑　薄昂玫模　蔽疫B忙從里屋沖出來。

通過比較我們發(fā)現(xiàn)，第二句提示語放在了后面，給人一種未見其人、先聞其聲的感覺，更能突出表現(xiàn)人物急切的心情。

很多時候，人物的心理活動需要通過語言描寫、動作描寫、側(cè)面描寫等輔助手段來展現(xiàn)，對于習(xí)作剛起步的學(xué)生來講，這是一個難點，也是一個突破點。他們對于心理活動的外顯缺乏一定的關(guān)聯(lián)與組織能力，但我們可以通過一些游戲來強化這方面的訓(xùn)練。教師將一些描寫心理活動的詞寫在紙上，如：緊張、害怕、欣喜等，讓一個學(xué)生用動作表現(xiàn)出來，其余學(xué)生通過他的動作來猜這個詞語。通過這樣一個游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的表現(xiàn)力，最終通過文字把這些心理活動呈現(xiàn)在習(xí)作中。

二、景物描寫抒情化

一處引人入勝的景物，通過學(xué)生的筆尖去除雜質(zhì)，用形象生動的語言外加一些必要的描寫手法，在讀者的腦中勾勒出一幅作者想要展示的圖畫，這就是成功的景物描寫。

三年級學(xué)生對于平時見過的一些美景，自己的腦中也有印象，但他們卻無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言通過合理的組織，在讀者的腦中進(jìn)行美景的再現(xiàn)，或者是原景的優(yōu)化，如何才能解決這個問題呢？

首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣，注重平時景物描寫的好詞好句的積累。只有心中“儲存”了足夠多的詞匯量，在寫作時，才會面對描寫的對象用最合理、恰當(dāng)?shù)脑~語、句子進(jìn)行表達(dá)。我們可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，把平時閱讀中遇到的一些好詞好句分類摘抄下來。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會靈活運用一些修辭手法，如比喻、擬人等。從優(yōu)秀例文中我們不難發(fā)現(xiàn)，這些修辭手法在寫景中的作用是不言而喻的，它就好比一劑催化劑，文章經(jīng)過它的發(fā)酵，變得更形象生動，讓一些只可意會不可言傳的美景具體直觀地展現(xiàn)在讀者面前。例如，讓學(xué)生描寫楓葉紅了時的情景，A同學(xué)這樣寫：“楓葉紅了，一片片從樹上掉下來，在地上鋪了厚厚一層。”而B同學(xué)是這樣寫的：“滿山的楓葉紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，片片楓葉好似一只只紅蝴蝶，在空中翩翩起舞，地上早已鋪了厚厚一層紅地毯，走在楓葉大道上，如同進(jìn)入了楓葉的海洋。”通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，B同學(xué)的描寫更優(yōu)美、形象地寫出了楓葉的特點，賦予了楓葉生機盎然的生命力。“楓葉的海洋”不僅形象地寫出了楓葉的多與范圍之廣，更給人一種面朝大海的心曠神怡的感受，而這正是B同學(xué)在自己的腦中創(chuàng)設(shè)了一個美妙無比的情境，同時發(fā)揮自己的想象，巧妙地運用了自己積累的詞匯，“翩翩起舞”“紅地毯”加上恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌妥屨麄€楓葉林風(fēng)景如畫了。

第三，要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，如果沒有仔細(xì)觀察生活，即便擁有豐富的詞匯量和精湛的描寫技巧，也是無法完整再現(xiàn)美景的，即便勾勒出了想象中的美景，那也是脫離了生活的。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，做一個有心人，在平時的生活中，留心觀察身邊的人和事、物與景，為寫作積累素材。例如，利用平時外出旅游的機會，增強自己的見聞，充實自己思維中的素材庫。

三、外貌描寫特征化

如何形象地將人物的外貌直觀地刻畫下來，是三年級人物描寫的一個重難點。外貌描寫就是要抓住人物與眾不同的特征進(jìn)行描寫，通過描寫外貌特征體現(xiàn)出人物的性格特點來。有一個學(xué)生在寫《我的同桌》時，這樣來寫同桌的外貌：“她梳著兩條羊角辮，扎著兩只粉色的蝴蝶結(jié)，每到課間，我們總能在操場上看到這樣兩只粉蝴蝶在上下翻飛。”簡簡單單的兩條羊角辮，小作者描寫相當(dāng)?shù)轿唬貏e是在上下翻飛的蝴蝶結(jié)中，我們看到了一個活潑、開朗的小女孩。再看這位同學(xué)寫的：“他長著一張古銅色的鵝蛋臉，直勾勾的大眼睛上有一對粗粗的濃眉，眼睛下面長著塌鼻梁，鼻梁下是特別富有表情的薄嘴唇：高興時，撇撇嘴，扮個鬼臉；生氣時，噘著小嘴能掛一個小油壺。從這張嘴中說出話，有時能讓你火冒三丈，憤怒不已，有時卻讓人忍俊不禁，大笑不已。”這段文字中，作者對人物的觀察是相當(dāng)細(xì)致的，通過對一張嘴的描寫，刻畫了一個古靈精怪、愛搞笑、情感豐富的孩子。

（作者單位：海門市樹勛小學(xué)）