溫暉：育人之路從“心”開始

魏文琦

她是一名數學教師，以“讓數學教學走向數學教育”為追求，建構和諧課堂，她的“嚴而不滯，活而不逸”的教學風格，深受學生喜愛；她是主管初中教學和教研的副校長，堅持“溫潤、溫情、專業、專注”的教育理念，主張“行無言之教”；她是2007年全國優秀教師，2017年廣州市基礎教育系統第四批名教師，2018年廣東省特級教師。她，就是廣州市第二中學的溫暉。

從“心”開始教數學

1991年，溫暉從大學畢業進入廣州二中工作，先在初中任教10年，然后進入高中連續任教8年，又回到初中教學至今9年。2008年9月，有了初高中大循環教學經歷后重回初中，“更加注重學生適時的生長”成了她近十年的教學理念。為什么有的學生接受知識的能力強，而學習效果總達不到自己的預期結果？為什么有的學生學習認真，而思維水平總是難以提高？她認為，初中是學生理性思維建立、理性行為端正的黃金期，因此她從新生的數學書寫規范入手，嚴抓細抓，以此培養學生靜心學習的習慣，“寫好字則心靜，心靜則能思，思則能通達”。經過三年的訓練，學生由初一提筆刷題刷字，到初三心靜沉穩思考、謀篇布局、一氣呵成完美解題，習慣造就了改變。在她的影響和帶領下，廣州二中制定了各學科學生書寫指導策略，建立了數學學科教師“百家講壇”教研平臺，創設“應元杯”數學競賽機制和題庫，為愛好數學的學生提供高層次發展平臺。

溫暉的數學課堂，激情洋溢、幽默睿智，深受學生喜歡，在歷次的學情評價中滿意率均名列學校前茅。丁暢同學說：“跟溫老師學數學，既輕松又有好成績，還能成為睿智的人。”溫暉首先關注的是每個學生因學數學獲得的思維訓練，讓學生感受到數學學習的價值。具體而言，她十分重視學生上課的表達——數學化的表達，有條理、有秩序、有邏輯，詞語專業、精煉，揭示數學解決問題的思考方法、思考路向、思考策略的普遍價值、普遍意義。因為，數學復雜問題的要素化方法，其實是人類解決復雜問題的通用習慣，由數學學習獲得，“放之四海而皆準”。她嚴格要求自己，言行要有數學老師的“味道”；語言精練、準確、能抓住實質；有很好的數感和空間感，有抽象的習慣；言必有據，自覺運用公理化思想；恰當并廣泛地使用符號、圖形、表格等工具；在自己的引導下使學生形成數學習慣，生成數學素養。

從“心”開始寫“人”字

“教育教學的本質是什么？是育人，是幫助學生寫好‘人字。我覺得，‘人字的一撇，是先天的骨架、肉體，‘人字的一捺，是后天的精神世界。通過教育教學喚醒學生的成長，充盈他們的精神世界，教師責無旁貸。”這是溫暉對育人的思考。

學生小彭無比熱愛數學，課余總是圍繞數學游戲自制玩具，但嚴重偏科，不喜歡學文科。2015年，他送給溫暉老師的教師節禮物是自制的古典九連環；2016年的禮物是一個僅有14.9克重的超級桐木結構模型，能承重4.5千克；今年高考結束后，他用紫水晶做了馬蹄九九連環，不忘在微信上向溫老師展示。更令溫暉欣慰的是，他用文言文寫了一篇《何為數學高手》，總結自己的數學學習經驗，其人文素養可見一斑。走近他，引導他，使他信服，用優勢學科帶動他學好其他學科，在溫暉的育人歷程中，這樣的例子數不勝數。她協同全校多方力量，開展系列活動，營造出清新、雅致、正氣的校園氛圍，教育改變各年級出現的厭學生、進步受阻生，如連同學、陳同學、方同學、梁同學等十多位，使之順利完成初中學業。

“完善人格、壯大情懷、潤澤生命”，2008年主管學校初中校區全面工作以來，溫暉有計劃、有組織地在初中校區開展一系列專題教育活動，以“應元好讀書”“元閱讀計劃”“微歷史，大世界”“翰墨尚藝”“優雅管弦”為代表的校本課程、校園活動，在潛移默化中培養了充滿“義忠仁”的“二中人”：三觀端正、為人善良、習慣良好、態度謙虛、興趣濃厚、愛好廣泛。2015年秋季入學的每個新生，在暑假都拿到了《廣州市第二中學學生成長指南（初中）》。這是溫暉組織學校各處室編寫的，分為序言、概覽篇、榜樣篇、指導篇、管理篇、服務篇、成長篇，從校規校紀、校園活動、學科學法、校園生活等方面指導學生學會自理、學會辦事、學會學習。如今，《指南》已經出到第四版了，受到四屆新生、家長、同行的一致好評：“二中的學生特別內斂、平和。”

從“心”開始傳幫帶

近年來，在說題教學、變式教學、教材建設等方面，溫暉都進行了深入研究。2014年，她參加了廣州市教育研究院“用教育數學思想改革初中數學課程的研究與實踐”課題，以廣州大學教授張景中的《一線串通的初等數學》為藍本，帶領廣州二中全體初中數學教師重組教材，對促進數學教材建設、提高教學質量、引領和促進教師的專業成長都起到了很好的示范效應。該項成果先后獲得廣州市教學成果特等獎、廣東省教育教學成果一等獎、國家教學成果二等獎。2017年，她作為廣州市“2+4”初高中課程體系實驗學校數學課程研究主要負責人，組織廣州二中數學科教師團隊系統整合初一至高三數學教學內容，開設了初高中銜接課《因式分解 二次方程》《二次函數圖像與性質》《一元二次不等式的解法》《分式不等式和絕對值不等式》等。

在團隊的共同努力下，廣州二中教師專業發展和課題研究工作成效卓著：近年4人被評為廣州市基礎教育系統名教師，10人被遴選為廣東省、廣州市基礎教育系統“百千萬人才培養工程”教育專家、名教師培養對象，10余人參與國培計劃、省市級骨干教師培訓；1項課題被立項為全國教育規劃課題，4項課題被立項為廣東省教育規劃課題，3項課題被立項為廣東省教育研究院課題，4項課題被立項為廣州市教育規劃課題。

2012-2018年，作為廣東省中小學教師工作室主持人，溫暉先后引領、指導了4批40多名省內各地的數學教師，通過閱讀、探討、自修、同課異構、開題、跟蹤指導等方式，再次燃起他們對教育的熱情，審視自己對職業的看法，改變教學方式、觀念。跟崗學員這樣說：“溫老師在課堂上由‘春耕、夏耘、秋收、冬藏引入，要求學生整理一本數學習題集，提升自我的知識儲備；借用‘道是無圓卻有圓——圓形畢露，說明在幾何證明中輔助圓的重要性，深度剖析解決問題的關鍵處。原來，數學課也可以上得如此優雅、有詩意，又極具挑戰性！”溫暉說：“其實幫助是相互的，他們在我的工作室開闊了眼界，我在他們身上更深刻地理解了對教育的堅守。”

“務本守一，積厚圖遠”，在溫暉看來，“務”的是教育之根“本”，“守”的是人性之始“一”。堅信如此，方能春雨普潤，桃榮李茂，為學生終身發展所受用。