鐘明昌：大愛育桃李，大智鑄師魂

黃銘釗

8月7日，晴空萬里，明媚的陽光灑落在乳源瑤族自治縣桂頭中學。伴著清爽的山風，緩緩走進校園，鐘明昌迎面走來，一張慈祥的臉，一身樸素的打扮，一雙炯炯有神的眼睛，給人留下了深刻印象。什么是優秀教師？如何成為一名優秀教師？在南粵優秀教師鐘明昌身上，我們能夠找到一個令人滿意的答案。

師愛無涯品自高

在桂頭中學的校門處，靜靜地生長著一株挺拔秀麗的木棉樹。挺拔向上的樹干，狀如五指的枝丫，圓長嫩綠的葉子，無不詮釋著生命的斗志、教育的激情。然而，令人無法想象的是，就是這么一株生機盎然的木棉樹，曾經竟是一截干枯頹廢的“木樁”……

“這株木棉曾因主干折斷而一度停止生長，只剩下一截光禿禿的‘矮木樁。大家都以為木棉已經枯死了，打算將它連根移除，改種別的樹苗。”鐘明昌告訴記者，“幸好，當時有一位老師堅決反對，木棉得以保留下來。幾年后，當人們幾乎都已經忘掉了花叢中的這截‘矮木樁時，奇跡發生了——在美人蕉叢中，在那截失去光澤的樹干上，竟抽出了幾根細弱的枝條，木棉就這樣活過來了，并在陽光雨露的滋養下、學校土壤的培育下，逐漸煥發出盎然生機。”木棉樹的成長故事給了鐘明昌很大的觸動：一截干枯的樹干尚能成材，學校的每一位學生都有成才的潛能；一棵小樹尚能在眾人的包容和保護下茁壯成長，學校的每一位學生都能在良好的學習環境里健康成長！

“相信每一個人的潛能，幫助每一個人的成長。”這是桂頭中學的辦學理念，也是鐘明昌始終堅守的信念。2013年11月，鐘明昌被聘任為桂頭中學副校長，盡管工作多、任務重，他還是堅持教書育人兩不誤。有個學生愛搗蛋，成績差，上課時大聲講話，也經常曠課，他的表現令任課教師傷透了腦筋。不少教師試圖教導他，但都“無功而返”，甚至有人認為他是“朽木不可雕”。對此，鐘明昌不但沒有歧視他，反而更加愛護他：一方面，經常找機會和他促膝談心，從生活瑣事上關心他、幫助他，并尋找最佳時機進行疏導；另一方面，進行多次家訪，表達自己對他的關懷，并以民主平等的方式，與家長充分溝通，爭取家長的全力配合。最后，這位“令人煩惱”的學生被鐘明昌的真誠和摯愛感動了，不但行為有所約束，學習也變得認真了。“每朵木棉都有一個花托。花托看似平凡，卻一直支持和呵護木棉花瓣，默默奉獻，不離不棄。教師也應該像這花托一樣，尊重和包容學生的個性差異，幫助他們健康快樂成長。”鐘明昌如是說。這些年，他用愛心、真情、嚴教、開導、培養等方法教育后進生，后進生一批批地被他轉化。

不待揚鞭自奮蹄

塊塊荒田水和泥，

深耕細作走東西。

老牛亦解韶光貴，

不待揚鞭自奮蹄。

這是詩人臧克家的絕句《老黃牛》，一詞一句傳師道，矢志不移鑄師魂。“作為教師，應該有‘老黃牛精神。教育教學絕對容不了半點虛假，只有踏踏實實，認認真真，走好每一步，才能激發學生潛能，幫助他們成就自我。”鐘明昌話語有力，神情振奮。

桂頭中學是欠發達地區的鄉村學校，學生起點較低。為了抓好教育教學，鐘明昌充分利用“6：30-7：00”“14：00-14：30”“18：30-19：00”三個時間段，到班上為學生解疑答惑。每到冬天，乳源天氣寒冷，人人口呼白氣，甚至凍得手腳發麻，鐘明昌堅持早上6時起床，提前或準時到班上。在做好本職工作的同時，利用碎片化時間培育學生，一天下來，十分疲倦。“雖然辛苦，但我始終相信‘一分耕耘，一分收獲。”鐘明昌微笑著說。

功在課外，法在課內。鐘明昌深知，課堂是教學的主陣地，必須想方設法提升課堂效率。為此，他積極運用“自主互助型五環節”教學模式，構建了“自學質疑——互動探究——精講點撥——遷移運用——交流展示”五個學習模塊。以教學“金剛石、石墨和C60”為例，鐘明昌根據教學內容和學生基礎設計學案，并于課前布置學生查找資料完成導學案中的“自主質疑”部分。課上，他利用多媒體幻燈片展示金剛石和石墨的微觀結構模型，讓學生進行觀察、分析，并以小組為單位進行“互動探究”，找出其結構、性質和用途。學生討論時碰到難題怎么辦？鐘明昌會耐心地進行“精講點撥”，并通過播放“活性炭的吸附性和C60的研究與應用”有關視頻，幫助學生加深理解。那么，又該如何避免知識“水過鴨背”？對此，引導學生進行“遷移與運用”，由此及彼，舉一反三，務必讓學生消化知識，提升能力。至于“交流展示”，則是師生共享學習成果的助推器。“這一環節旨在釋放學生發現和展示的潛能，促進師生‘互教互學。”鐘明昌說。在“五環節”教學方面，鐘明昌早已成為校內其他教師的學習榜樣。

杏壇筑夢共成長

行成于思，業精于勤。自1996年參加教育工作以來，鐘明昌處處嚴格要求自己，為學生的健康成長而不懈努力，教育教學成績突出，獲得了省級骨干教師、乳源縣“優秀教師”“優秀教育工作者”“初中化學學科帶頭人”等榮譽稱號。面對成績和榮譽，他沒有沾沾自喜，更多的是冷靜思考：怎樣才能更好地推動學校的整體提升，帶動年輕教師的專業成長？

在做好自身教學教研工作的同時，鐘明昌還承擔著培養年輕教師的任務，他注重以平等的身份與年輕教師交流，成為他們心中的哥哥，在傳授與學習過程中，實現共同進步。他切實做好“傳幫帶”，使肖永明等老師在業務上有了很大的進步，很快成為能獨當一面的學科骨干。鐘明昌每學年承擔一次以上的公開課，并經常下課堂指導年輕教師。有一次聽課，他發現有位老師講得實在不好，他沒有正面批評，而是設身處地、溫和親切地說：“這一節課，你已經發揮了你的一些潛能，但我相信你能夠做得更好。如果是我上這節課的話，我可能會加上一點內容，加上某個環節，比如，當小組長回答完了，暫時不要點評，而是讓其他小組長也說說。這樣是不是更能發揮學生的能動性呢？課堂氛圍會不會更好一些呢？”這種民主平等的交流，讓年輕教師樂于接受，敏于改正。

在鐘明昌看來，教學工作是良心活，所有教師都想上好課，并且都有上好課的潛能，關鍵在于促進有效交流，實現共同進步。“鐘老師是一位熱心的引路人，我們和他可以無所不談。”桂頭中學一位年輕教師告訴記者，“在他身上，不僅能夠學到教育教學本領，還能學到謙虛、踏實與仁愛。”