以面塑為載體，構建本土化園本課程

劉曉暉

園本課程是指立足于幼兒園自身的物質資源、教師資源、文化資源構建的，為本園兒童成長服務的課程。我園在已有的理論與實踐基礎上，將本土資源與自主研發(fā)的面泥有機融合，構建出符合我園特色的課程體系，并通過教學活動將課程規(guī)劃與目標落實到實踐中。

一 、起源：宏觀與微觀的雙重視角

因地制宜地使用各種教育資源，這是幼兒園發(fā)展的外在依托。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育”，并且要“綜合利用各種教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。同時，新《規(guī)程》也指出：“幼兒園應當因地制宜創(chuàng)設游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時間，開展多種游戲。”

學前教育越來越受到社會重視，3至6歲幼兒的各項素質與能力，已經有了明確的指引與規(guī)范。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出要“創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。”面塑活動能夠促進幼兒手的動作的靈活協調，符合課程精神。

從實際來看，我園有近20年的幼兒教育實踐，這促使我們將有形或無形的資源有機融入教育活動，既充分利用本土資源，又可以激發(fā)教育靈感，盤活教育資源。經過反復提煉與論證，我們將面塑活動納入課堂教學體系中，每周有專門的時間用于面塑教學。將本土特色融入幼兒的面塑活動中，能促使幼兒了解家鄉(xiāng)的歷史與故事，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、課程建設：目標與內容的定位

將面塑活動納入教學體系，形成一門獨立的園本課程，需要對課程的目標與內容進行清晰的定位。

面塑活動作為一種游戲課程，首先針對的便是幼兒在行為方面的表現。我們希望通過面塑課程，在實際操作活動中，以身體行為的變化，促使幼兒手、眼的協調能力得到有效鍛煉，小肌肉能力不斷增強。面塑活動能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力、合作能力、審美能力等。這些能力的培養(yǎng)，需要借助一定的行為來體現。因此，我們將面塑課程的“行為目標”定為：培養(yǎng)幼兒社會性情感、精神文化、藝術、認知等多種能力。

課程內容是指各門學科中的特定的事實、觀點和問題，以及處理它們的方式。有學者認為課程就是教材，也有學者認為課程內容就是學習活動，或學習經驗。由于本課程暫時沒有相應的教材，因此我們把“學習活動”作為“課程內容”的概念。該課程的主要內容有：

1. 熟練地使用面泥捏各種簡單的物品，并體現相應的形狀特征。

2. 觀察面泥的顏色、形狀等外在特征，并進行有機搭配。

3. 與同伴或小組合作完成某一作品。

4. 在傳統佳節(jié)，做出可玩可食的面塑作品。

5. 用語言描述作品，并且與同伴交流想法與心得。

6. 分享創(chuàng)作經驗，評價自己或他人的作品。

7. 將與本地民俗風物相關的簡單物品融入面塑活動中。

8. 感知作品中的本土故事，培養(yǎng)家鄉(xiāng)情懷。

9. 與父母合作完成作品，大膽講述作品。

10. 給父母講述面塑故事，由家長寫面塑故事，親子共同制作面塑故事集。

三、實踐：課程的實施與評價

教學是課程實施的最重要的形式。我園園本課程以全體教師為主要設計者，園長、教育專家、家長和社區(qū)工作者為輔助者。

首先是課程內容的設定，主要內容是討論和確定本學期與本土資源相關的主題活動課程，選擇的標準可以是學期內特殊節(jié)日/日子、特殊事件。接著，各年級教師根據各個年齡層發(fā)展水平的不同來確定不同的主題活動目標，開展可進行的五大領域活動，并將面塑融入該主題活動中。其中，開設的課程有“崖口飄色”“我們的孫中山”“南朗美食”“美麗的黎尖山”等。

在課程內容設置時還要照顧到不同年齡段幼兒的實際情況與能力特征。小班幼兒的作品一定會比大班幼兒的作品簡單形象，大班幼兒的作品往往會帶有某種思維、性格特征。不同班級的教師要根據該年齡段發(fā)展特征和目標，在當月主題下設置相應的活動，如以“崖口飄色”為主題的藝術領域活動，小班的實施內容是：幫飄色演員制作配飾（面塑活動）、帶著自己制作的配飾哼唱飄色歌曲（音樂活動）；中班的內容是：畫出崖口飄色（繪畫活動）、幫飄色演員制作衣服（面塑活動）、飄色表演（音樂活動）；大班則是：捏出飄色（面塑活動）、飄色表演（戲劇活動）。

同時，各班教師也會根據班級具體情況制訂周教學計劃，保證主題活動能夠有效開展。教學作為面塑課程的重要實施方式，有著至關重要的作用。我園每周開設兩節(jié)專門的面塑課，每節(jié)課時長為40分鐘。教師會針對本節(jié)課的內容作一些講解與指導，其余的大部分時間都是以主題活動的形式展開，基本上每個月換一個主題。教師根據這些主題確定要捏的形狀與物品，并穿插講解名人、美食、文化、風俗故事。作為3-6歲的幼兒，他們當然不可能捏出復雜的人物形象或食品，更不可能用具體的物品表現抽象的音樂與動作性較強的風俗，這就需要教師從這些人物、物品、風俗中提煉出相應的資源了。

我園對園本課程的評價分為教師評價、幼兒評價和家長評價三大部分。教師評價又分為自評和互評。每個教師在進行主題活動教學后都需要提交相應的教學記錄和教學反思；每月的主題活動都設有教師聽課、說課的環(huán)節(jié)。幼兒評價主要來源于教師、家長對主題活動效果的考察，包括幼兒對主題活動參與的積極性、幼兒的興趣態(tài)度和教學目標的完成情況等。而家長評價是指家長對主題活動的反饋，包括家長入園參與活動、與幼兒互動等的感想和建議。我園將三方評價進行充分的結合和考慮，不斷進行總結、反思，以促進園本課程的發(fā)展。

在多年的探索實踐中，我園結合本土特色資源和自主開發(fā)的面泥，進行了一系列園本課程開發(fā)和實施的嘗試，實現了幼兒園特色發(fā)展。在這個過程中，孩子和家長的家鄉(xiāng)認同感、創(chuàng)造力得到了提升，教師自身的專業(yè)能力也得到了提升。