幼兒音樂心理的發(fā)展特征

摘要：本文從幼兒音樂發(fā)展的角度介紹加德納的有關(guān)幼兒藝術(shù)發(fā)展的三大系統(tǒng)與兩個階段，簡要描述幼兒音樂感知、制作、感受的發(fā)展特征，考察幼兒音樂教育所具有的意義與意義背后的制約性。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂 心理 發(fā)展 特征

一、幼兒音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)與兩個階段

本文扼要介紹加德納有關(guān)幼兒藝術(shù)發(fā)展的三系統(tǒng)與兩個階段，因為迄今為止，加德納的這兩種理論假設對幼兒音樂心理發(fā)展特征仍具有比較好的解釋力。

（一）幼兒音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)

加德納認為要想理解幼兒的藝術(shù)發(fā)展，就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)：制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)和感受系統(tǒng)。

制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動；知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認；感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)幼兒的情緒情感反應，如從微小到夸張的快樂、從舒展到緊張的狀態(tài)等，但無論是怎樣的情感反應，都是有助于參與的。針對幼兒的音樂學習，關(guān)于感受系統(tǒng)需要從兩個角度理解：第一，幼兒直接體驗到了音樂作品本身所具有的情感表現(xiàn)性，在這種情況下，幼兒的感受系統(tǒng)功能得到了最好的發(fā)揮，幼兒的音樂學習肯定是愉快的；第二，幼兒被教師等成人教育者所提供的道具、游戲方法所吸引，在心情很愉悅的前提下不知不覺地進入音樂學習狀態(tài)，這時幼兒的感受系統(tǒng)功能也在積極地發(fā)揮著作用。如果教師等成人教育者在給幼兒提供愉悅學習環(huán)境的前提下，能同時發(fā)揮幼兒的知覺系統(tǒng)與制作系統(tǒng)的功能，那么，這樣的音樂學習狀態(tài)與結(jié)果正是我們所追求的。

（二）幼兒音樂發(fā)展的兩個階段

加德納經(jīng)過在幾種藝術(shù)領域中的長期研究，最后把幼兒從出生到青年期的審美感知的發(fā)展分為五個階段。由于我們的研究只涉及早期幼兒，所以還是介紹加德納在20世紀70年代初的研究成果，當時他把幼兒的藝術(shù)感知發(fā)展分為兩個階段：第一階段是前符號階段。第二階段是符號運用階段。

有人這樣來比喻4歲前與4歲后音樂學習的區(qū)別，他們認為4歲前是音樂經(jīng)驗量的積累期，就好像做一個陶瓷品，你可以按照自己的想法去做，先把形狀用泥坯定型。4歲后才是音樂經(jīng)驗質(zhì)的深化期，即4歲后才開始在大小已經(jīng)定型的泥坯上做細節(jié)性、精致性的“文章”。這一陶瓷品是否成為精品就看細節(jié)，但是因為已經(jīng)成型，無論是否成為精品，它肯定是一件陶瓷品。令人遺憾的是，4歲后的兒童由于在人格發(fā)展上自我意識快速增強、自我批判意識已經(jīng)形成等特征，許多兒童的藝術(shù)表現(xiàn)從這一年齡階段開始大踏步地退化，表現(xiàn)為知覺能力、感受能力的喪失，制作與創(chuàng)作興趣的喪失，從而遠離藝術(shù)。藝術(shù)感退化的兒童用上面的比喻來解釋，就是沒有在4歲前做成陶瓷品的泥坯，在音樂經(jīng)驗上沒有達到量的積累，4歲前對音樂的感知、感受、制作過程沒有成為音樂經(jīng)驗的獲得過程。

二、幼兒音樂心理的發(fā)展特征

本文首先對舒特·戴森歸納的幼兒音樂發(fā)展的一般年齡特征做介紹，旨在對幼兒音樂發(fā)展的一般趨向有個大概的了解。其次描述幼兒的音樂感知與制作發(fā)展特征，因為幼兒的感知是在制作過程中進行的，所以很難把感知與制作分離。關(guān)于幼兒的感知與制作，最值得強調(diào)的是兩者的交互與兩者指向的內(nèi)容。所有的感知在制作中進行，感知與制作的內(nèi)容是音樂形式。音樂形式因素是節(jié)奏、旋律、力度、速度、音色、織體、曲式等，音樂形式因素與音樂形式因素的樣式有意義上的區(qū)別，幼兒音樂教育在音樂形式因素上的關(guān)注點是形式樣式，而非每一個因素的概念，最后描述幼兒的音樂趣味或音樂感受特征。音樂情境與內(nèi)容觸動幼兒的情緒，才最終導致幼兒感受音樂的情緒情感表現(xiàn)性，這是一枚硬幣的兩個面，必須同時存在。

（一）舒特·戴森歸納的幼兒音樂發(fā)展的一般年齡特征

0—1歲：對聲音做出各種反應。

1—2歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。

2—3歲：開始把聽到的歌曲片段模仿地唱出。

3—4歲：能感知旋律輪廓。如果此時開始學習某種樂器的演奏，可以培養(yǎng)其絕對的音高感。

舒特·戴森的歸納是以歐美幼兒音樂發(fā)展的情況為背景的，只突出了幼兒音樂發(fā)展過程中最主要的一些特征，非常概括，但是對整體把握幼兒音樂發(fā)展的脈絡，對觀察與描述我國幼兒音樂發(fā)展歷程還是有一定的參考價值的。

（二）幼兒音樂知覺與制作發(fā)展的特征

幼兒音樂能力發(fā)展與幼兒在其他學科、其他藝術(shù)門類能力的發(fā)展上具有一個不可通約的差異，即音樂智能確實具有遺傳性。一個3歲幼兒的音樂歌唱能力、創(chuàng)作能力可以超越許多成年人，這種現(xiàn)象在其他學科、藝術(shù)門類中是很難出現(xiàn)的。但是，我們研究的幼兒音樂發(fā)展與音樂教育是針對普通幼兒的，發(fā)現(xiàn)天才音樂幼兒是音樂教師的職責，讓普通幼兒順利獲得其年齡階段所應該獲得的音樂經(jīng)驗是音樂教師工作的核心。下面描述的幼兒音樂發(fā)展的心理特征是針對普通幼兒的，是幼兒音樂發(fā)展的常規(guī)水平。

節(jié)奏型發(fā)展方面，從18個月開始做出試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力，4—5歲時幼兒能成功地模仿打出2—4個音符組成的簡單節(jié)奏型。在身體動作合拍方面（對節(jié)拍進行知覺與身體動作反應的能力），3歲幼兒的音樂活動實際上是教師的歌唱表演，幼兒聆聽或是伴隨教師的歌唱做些有意思的固定位置的身體動作。從音色、力度、速度、知覺與制作的發(fā)展方面，格林伯格的研究結(jié)論給我們的提示是：幼兒對非句法音樂形式要素知覺、制作、感受能力的發(fā)展遠遠早于句法音樂形式要素的發(fā)展。穆希德和龐德對幼兒的音色知覺發(fā)表了以下觀點：作為幼兒感知音色的一個例子，普羅柯菲耶夫的《彼得與狼》使我們饒有興趣。在《彼得與狼》中，有法國號演奏的狼、雙簧管吹奏的鴨子、大管刻畫的老爺爺?shù)戎黝}，因為鮮明生動，容易被幼兒聽懂和記住；而那個旋律婉轉(zhuǎn)的貓主題似乎很難被幼兒感覺到。從中我們可以看出，法國雙簧管、大管有特點有區(qū)別的音色容易被幼兒理解和掌握。同理，在人聲中男低音音色、花腔女高音音色，由于對比強烈，區(qū)別明顯，往往也是最先讓幼兒知覺的對象。對于音色知覺，總的來說，3—4歲幼兒能辨別2—3種有鮮明對比度的人聲或樂器聲，4—5歲幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲，

（三）幼兒的音樂趣味（感受特點）

幼兒的音樂趣味與成人有很大的區(qū)別，這個結(jié)論是人人都知道的，問題在于區(qū)別在哪里，如果我們能夠探明幼兒對音樂中的什么感興趣，那么我們的音樂教育就容易投其所好、有的放矢了。幼兒對節(jié)奏感興趣是因為他們能跟著節(jié)奏做肌肉動作，也正是通過肌肉動作，幼兒感知到了節(jié)奏；幼兒對旋律感興趣是因為這種旋律能被他們唱出，也正是通過歌唱感知到了旋律。從音樂本體特性的角度來說，再現(xiàn)性的音樂是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂曲更能直接吸引幼兒，因為歌曲的歌詞都是“關(guān)于”什么的，在所有歌曲中具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒的興趣之最，邊歌唱邊表演故事、扮演角色是幼兒莫大的享受。對于器樂曲當然首推有標題的音樂，因為音樂的標題往往把音樂內(nèi)容的主題給標出來了，幼兒根據(jù)標題展開聯(lián)想、編出故事。

三、結(jié)語

本文描述幼兒音樂心理的發(fā)展特征，在描述時以加德納幼兒發(fā)展的三大系統(tǒng)為框架。加德納的理論著重于對幼兒審美心理發(fā)展的整體探討，對幼兒審美心理發(fā)展的整體描述，而我們則運用其三大系統(tǒng)框架來描述幼兒的音樂心理發(fā)展特征，是對加德納理論假設的粗淺應用。

參考文獻：

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[2]尹愛青等，編著.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[3]朱智賢.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1993.

★基金項目：本文系黑龍江省牡丹江市科技局攻關(guān)項目“全面二胎政策下的幼兒心理素質(zhì)教育研究”的成果（項目編號：G2017q2225）。

（作者簡介：張燕，女，本科，黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，講師，研究方向：音樂教育）（責任編輯 劉冬楊）