提高班主任寄語教育效果的策略

【摘 要】本文針對優秀班主任寄語的特征、如何撰寫優秀班主任寄語等問題進行論述，并通過具體例子分析如何撰寫優秀班主任寄語的具體方法。

【關鍵詞】班主任寄語 學生評價 教育效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0073-03

撰寫寄語是班主任每學期的一項常規工作。或許因為常規，所以師生往往容易習以為常，教師只當作是例行公事，學生也不當回事，這就導致班主任寄語達不到預期的教育效果。眾所周知，班主任寄語是學生評價方式之一，主要功能是促進學生發展。優秀的班主任寄語能激發學生積極的愿望，調動學生向上的力量，對學生發展起著有利且深遠的影響。因此，班主任應該在全面了解學生的基礎上，以飽含感情的筆墨，在方寸之間寫下充滿期望的文字，給學生一面正視自己、激勵自我的“鏡子”，為學生點亮心靈的明燈。

一、優秀的班主任寄語有哪些特征

（一）情真意切，關懷入心。班主任寄語既是教師對學生的綜合性評價，也是教師與學生心靈溝通的一種途徑。心靈溝通是最有效、最深層次的溝通，育人重在育心，教育只有在觸及學生心靈的時候才散發其魅力。教師應該如何進入學生的心靈？答案很簡單，那就是真情和關懷。教師以朋友式的關切，真心地接納學生，敏銳地發現學生，熱情地激勵學生，學生就會被教師的真情所感動。正如德國哲學家狄德羅所說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”班主任寄語同樣如此，可以說，情真意切是班主任寄語的基本要素。

如筆者曾寫過這樣一條寄語：“這學期，你一下子躍進了尖子生的行列，讓大家刮目相看。可又有誰知道，在這成績的背后凝聚著你多少心血。當得知你每天晚上刻苦鉆研挑戰難題時，老師非常感動，這印證了古訓：‘鍥而不舍，金石可鏤。勤奮是人最可貴的品質，它將使你終身受益，助你取得更大的成功！”這條寄語既站在學生的角度表揚了學生的付出和成長，又站在長者的角度鼓勵學生繼續努力，這樣的寄語能夠更好地激勵學生。

（二）符合個性，針對性強。班主任寄語是針對學生個體進行的評價，因此，班主任寄語要做到因材施教，寫出每個學生的個性，寫出學生的與眾不同。蘇霍姆林斯基曾經說：“每個學生都是獨一無二的世界。”要寫出符合學生個性的寄語，班主任就要善于發現，發現學生不同的性格特點，發現學生可喜的進步，尤其對學生挑戰自我、超越自我的行為給予充分鼓勵和贊賞，并提出有溫度的期望與建議。那種似己非己、籠統單一的班主任寄語，必是索然無味、難以達到育人效果的。只有能真實反映出每一個學生的實際情況的班主任寄語，對學生的成長才具有指導意義。

如筆者曾寫過這樣一條寄語：“你熱情活潑、待人真誠、充滿陽光，洋溢著青春的活力。學習上你有著美好的愿望，只是你還不能擺脫周邊環境對你的影響，不能讓自己及時安靜下來。其實你有很大的學習潛力，教師十分看好你。希望你能靜坐書齋，專心致志，針對弱勢科目，下足功夫。教師相信，以你的聰明才智，定會在學習上取得更大的突破。”這條寄語對學生的個性進行了準確分析，并針對學生存在的問題提出了建議，能很好地觸動學生的心靈，引導其成長。

（三）內容充實，突出重點。班主任寄語應當全面反映學生一個學期的主要成長。但由于班主任寄語的篇幅有限，所以撰寫寄語應該做到用簡潔的文字，對學生的主要方面進行較為全面地概述，讓學生看到一個比較完整的自己。其行文要點主要是針對學生的優點和缺點進行描述，并給出具體的建議。那種片面的寄語，學生只能看到自己某方面的情況，對自我的認識就存在缺失，這種寄語對學生的影響是有限的。

如筆者曾寫過這樣一條寄語：“你熱情友好、舉止文靜、積極陽光、不怕挫折、不畏困難，是大家佩服的優秀學生！你雖然理科學習有些困難，但你能保持一顆平常心和進取心不變，實在難能可貴。孩子，‘既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程，無懼腳底下的坎坷荊棘，堅信朗朗晴空必有陽光普照，平坦大道已在前方不遠。”這條寄語既分析了學生的優勢性格，又對學生存在的學習“難點”進行了分析，較為全面地概括出學生情況，然后再對具體情況提出解決建議。

（四）語言生動，有感染力。班主任寄語是一種溝通方式，溝通是一種語言的藝術。班主任寄語需要以貼切優美且富有感染力的文字（內容和形式）作為溝通的媒介，傳遞教師真誠的關愛、真摯的期望，讓學生在動人的文字中感受那份真情，從而觸動心靈。

如筆者曾寫過這樣一條寄語：“文靜而又熱情的你，眼角常因心地陽光而微笑，眉頭常為鉆研難題而顰蹙，教師喜歡像你這樣熱愛學習、樂觀生活的學生。你堅持不懈的付出，終有回報，教師也為你取得的成績而驕傲！希望勤勉的你，鎖定目標，銳意進取，理想的大學之門正在為你敞開，你的未來不是夢！”這樣的文字不再是刻板地羅列事實，而是將事件和感情融為一體，學生閱讀時既能感受到美，又能感受到愛。

總之，優秀的班主任寄語既要準確又要突出個性，既要簡潔又要內涵豐富，既要情真又要語言優美，這樣的班主任寄語才能對學生的成長起到積極的引導作用。

二、怎樣撰寫優秀的班主任寄語

（一）關注過程，注重積累。班主任寄語往往是班主任在臨近期末，憑著對學生的整體印象而即興完成的，這很容易導致寄語內容的片面，不能把握一個學生的主要特征，寄語的力度自然就會減弱。因此，班主任要做好基本功，在日常生活中積累班主任寄語的寫作素材，包括學生的品德修養、學業水平、能力發展、獲獎情況等，做教育的有心人，及時記錄學生成長路上閃光的點點滴滴，為撰寫寄語積累豐厚的素材，這樣寫出來的寄語才能更真實、更全面地反映學生的成長。

如筆者曾將某位學生一個學期的成長“高峰期”和“低谷期”記錄下來，并從中體會到該生的個性特點。于是，筆者在學期末寫下了這樣一條寄語：“你外表沉靜而內心陽光，你為人低調而樂于奉獻，你尊敬師長且關心同學，你是一個懂事明理的好學生！學習上你有過輝煌，但也曾陷入低谷，好在你能虛心接受教師建議而有所改變。下學期，教師希望你能徹底告別往昔的拖沓懶散，讓作業更及時，讓解題更規范，讓書寫更清晰，讓自己能再創青春的精彩！”

（二）目標引領，促進成長。因為中學生自主性較強，所以采取“自我管理”就成了中學班級管理常見的一種方法。但在實際的工作中，有不少教師往往重視自我管理的“放”，而忽略了“收”。“放”過度了，就會產生自我管理的松散、無效。筆者認為，學生自我管理應該做到“收”“放”自如，這其中的一個關鍵是確立合理的管理目標，引導學生更加理性地對待學習生活，專注于學業與成長。班主任寄語作為班級管理的一種方式，其實也可以作為“收”的一種途徑。在班主任寄語中，我們可以從學生的實際出發，在學生的最近發展區，激發學生成長的愿望，引領學生成長的目標，調動學生的內部動力，促使學生自主成長，讓學生的心“收”在目標的周圍。如筆者曾寫道：“遂了心愿，何惜衣帶寬，勝勇敢更堅，是好漢，十二年將去，彈指一揮間，可上清華攬月，可上北大摘星，世上無難事，只要肯登攀。”

（三）給予賞識，積極暗示。對于高中及以下教育階段的學生來說，賞識教育是一種重要的教育方式。所以，班主任寄語需要賞識學生，發現學生的優點和長處，讓學生在“做最棒的自己”的心態中覺醒。適當的賞識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！劉儒德教授指出：“教師對學生的賞識與肯定在學生心中會播種下對成功的信念，使他為了實現信念而不懈努力。班主任要認識和了解每名學生獨一無二的人格和個性，盡可能地尋找其‘閃光點，給予表揚與肯定。”

在撰寫班主任寄語時，我們可以對在某方面表現突出、有一定專長的學生冠于特定的“美稱”，如“作家”“數學家”“科學家”“外交官”“藝術家”等，讓學生感到榮耀。這樣的評價“標簽”，能正面促使學生努力使自己與“標簽”相一致。正如邊玉芳教授所認為：“期望對一個人的影響非常大。對于自我評價尚不穩定的中學生來說，他人的期望尤其是教師的期望對他們自我評價和行動力的影響很大。”

如筆者曾寫過這樣一條寄語：“你具有‘外交官的風采，既穩重又大方，彬彬有禮，能說會道。你具有‘科學家的特質，有著天然的探究精神，善于觀察，善于思考。你還具有‘藝術家的靈氣，繪畫作品構思大膽，流淌的文字耐人尋味……”這既是寄語也是期望，這樣的期望就像一盞明燈，照亮了學生的信念和道路，讓學生用積極的心態看待自己，激活學生向上的內在動力。

（四）走近學生，與生共語。班主任要走近學生，了解學生的生活方式，了解學生的交流常用語，了解學生的個性特點，了解學生的興趣愛好，了解學生的存在狀態，了解學生的內在需要……在不斷了解中，走進學生的心靈，做學生的知己。在此基礎上，教師還要用學生喜歡的交流方式和語言形式，與學生進行更深入的對話，這樣的班主任寄語更能觸動學生的心靈，對學生的教育影響就會更大。

如筆者為了鼓勵某學習情緒比較低落的學生，曾給他寫了這樣一條寄語：“如果不相信自己注定平庸，那就用堅強把困難壓倒吧；如果不相信自己注定失意，那就用努力證明自己吧！既然天上不會掉餡餅，那么我們就要坦然地正視生活，努力付出才會有回報。請記住：困難因你而屈服，命運因你而美麗。”

（五）優化語言，表達生動。班主任寄語是一種比較特殊的書面教育方式，感染學生的是書寫的文字和文字背后浸透的情感。因此，班主任寄語尤其需要提高語言表達水平，用優美生動的文字增強語言的表達效果，進而觸摸學生心靈、感染學生靈魂，更好地促進學生發展。那么，我們在撰寫班主任寄語時應該怎樣做到文字優美？筆者認為可以從以下三個方面著手：

1.巧用修辭。撰寫班主任寄語，我們可以使用比喻、排比、引用、反問、設問等修辭手法，讓班主任寄語更加形象生動，提高語言表達的準確性、可理解性和感染力。如筆者曾這樣寫道：“如果生命是樹，那么，理想是根，勤奮是葉，毅力是干，成功是果。你有良好的學習基礎，又寫得一手好文章，如果能在奮斗目標的指引下，勤奮執著地去追索成功，你的生命之樹就會開花結果。”

2.運用文言。文言文是一種優美的語言文字形式，既精致簡練又有豐富的內涵，尤其適合班主任寄語這種篇幅短小的文字形式。而且，對于現代的學生來說，文言文還具有一種新鮮感，恰當地使用文言文能更好地勾起學生閱讀的愿望。

如筆者曾寫道：“君有才女風范，博大胸懷，睿智靈秀，優雅聰慧。君之美，在于才干之卓越，在于品德之高潔，在于深邃之思想。人之品學，非先天而生，乃后天之努力也。望君秉持既有之品格，追逐前程之學問，成就非凡之我也。”當然，在使用文言文時還要注意一個問題，就是文字要恰當準確、通俗易懂，而不應該詰屈聱牙。

3.妙解人名。學生的姓名往往寄托著父母的某種企盼，對個人來說具有特殊的意義，這也是一種重要的教育資源。班主任在撰寫寄語時，可以從分解學生姓名著手，將學生的姓名與評語內容巧妙地結合起來，這樣既能很快激起學生的閱讀興趣，又能大大增強了語言的深刻性、針對性和新鮮感，使學生在讀與品中感悟到自己姓名中所蘊含的父母和教師的美好期待與祝愿。如筆者有一個名叫丁一恒的學生，他平時學習缺少目標，朝三暮四，急于求成。于是筆者在給他的寄語中寫道：“我們要盯（諧音“丁”）住一處，鎖定目標，持之以恒，必能成為一只翱翔在知識海洋中的雄鷹！”這就把學生的名字巧妙地融入寄語當中。

班主任寄語是一種定性評價，教育評價旨在促進學生的發展。優秀的班主任寄語應以飽含情感的文字描述學生一學期的成長，讓學生形成正確的自我認識，激活學生的生命潛能，從而使學生茁壯成長。

【參考文獻】

[1]顧明遠.《教育大辭典》[M].上海：上海教育出版社，1990（7）

[2]劉儒德.《班主任工作中的心理效應》[M].北京：中國輕工業出版社，2012（12）

[3]邊玉芳.《讀懂孩子》[M].北京：北京師范大學出版社，2014（9）

【作者簡介】何關平，本科學歷，中學高級教師，四川省骨干教師，綿陽市優秀教師，綿陽市優秀班主任，主要研究中學德育工作。

（責編 藍能波）