談?wù)Z塊理論在初中英語復(fù)習(xí)課中的使用

俞亞君 蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江杭州 311221

初中英語教學(xué)，尤其是英語復(fù)習(xí)課上，能不能避免日復(fù)一日的背單詞，翻譯句子，講解試卷呢？ 能不能讓學(xué)生擺脫逐字逐句翻譯的不良習(xí)慣呢？本文以語塊教學(xué)為切口，以語塊為英語學(xué)習(xí)的基本語言單位，通過建構(gòu)語塊教學(xué)框架、配置語塊教學(xué)資源等措施使舊知識變新臉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語復(fù)習(xí)課的效率和趣味。

一、語塊理論提出的背景

對于語塊，不同的學(xué)者使用了不同的術(shù)語，Becker (1983)認(rèn)為他們是具有可分析空間的公式化框架；Lewis (1993) 認(rèn)為是詞匯組塊；Pawley & Syder (1983) 認(rèn)為是詞匯化句干；Newell (1990) 則把語塊定義為：語塊是一個記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。

綜合以上觀點，筆者認(rèn)為：語塊是一種現(xiàn)成的并作為整體保存在記憶中的特殊語言現(xiàn)象，是集詞匯、語法與語用為一體的語言板塊。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語塊時不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯本身，還包括它的語法結(jié)構(gòu)和與其語境相關(guān)的語用功能。每個語塊均作為整體記憶，這樣既不會增加記憶的負(fù)擔(dān)，使用時又可直接提取。由此可見，以語塊為單位學(xué)習(xí)語言在語言儲存與輸出時都具有優(yōu)勢，可以大大減緩運用語言的壓力，保證了語言運用的流利性和正確性。

二、語塊教學(xué)復(fù)習(xí)模式

秉持《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及“整體教學(xué)”的理念，在課堂教學(xué)中，始終關(guān)注教學(xué)雙方彼此積極情感的調(diào)配，關(guān)注4 個“新”：耳目一“新”，建構(gòu)語塊教學(xué)框架；煞費苦“新”，配置語塊教學(xué)資源；推陳出“新”，調(diào)控語塊教學(xué)情感；別具匠“新”，擷取語塊教學(xué)策略。堅持教學(xué)活動依照從整體到部分的順序展開；堅持在真實或模擬真實的語境中展開教學(xué)；堅持遵循聽說讀寫相結(jié)合的原則展開教學(xué)；堅持通過人際互動來展開教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的目的的一種教學(xué)模式。

三、語塊教學(xué)復(fù)習(xí)模式之研究

1.耳目一“新”，構(gòu)建框架，形成語塊教學(xué)課堂模式

本文中關(guān)于構(gòu)建語塊教學(xué)課堂教學(xué)框架，即以語塊文本為載體，以語塊習(xí)得三步曲（如下圖）為基本教學(xué)模式，依托相關(guān)情境，以任務(wù)鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，建立學(xué)習(xí)的自信；累積語塊學(xué)習(xí)的量，為達(dá)成質(zhì)的飛躍做好充分的準(zhǔn)備。

2.別具匠“新”，擷取策略，激活語塊教學(xué)運用磁場

下面就以七年級上冊Unit7 How much are these socks?這個分話題的教學(xué)為例，來闡述筆者對于語塊的教學(xué)模式及理念吧。

老師可以要求大家快速默讀文本2 遍，找出此文本的重難點，并引導(dǎo)學(xué)生給認(rèn)為是重點的語塊加上下劃直線，給認(rèn)為是難點的語塊加上下劃波浪線。

然后筆者就和大家齊讀了這幾組句塊。

——What color do you want？——Blue.

——How much is it？——Nine dollars.

——I’ll take it. How much are those yellow socks?

針對句塊中出現(xiàn)的it，筆者發(fā)現(xiàn)因為有大語塊中具體情境做依托，學(xué)生們毫不費力地就得出是指文本中的sweater。

筆者引導(dǎo)學(xué)生們將逐個的單詞、詞組放置在具體的句子中去猜測，即是在顧客與售貨員對話這些語塊當(dāng)中。鑒于這樣的提示，再加上筆者課前的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備（各種標(biāo)有價格標(biāo)簽的服飾）及當(dāng)場演示（顧客與售貨員角色對話），文本中的難點語塊（What color do you want? How much is it？I’ll take it）就這樣被輕松化解了。

四、語塊教學(xué)復(fù)習(xí)模式之反思

1.合理把握復(fù)習(xí)時間

因為對教材全面地梳理整合與科學(xué)重組，使得語塊教學(xué)復(fù)習(xí)模式的展開有條不紊，克服了曾經(jīng)因“課時緊，任務(wù)重”而造成的慌亂與惶恐。

2.科學(xué)取編教輔練習(xí)

配合語塊教學(xué)復(fù)習(xí)模式的展開，筆者精選已有教輔材料當(dāng)中的部分內(nèi)容，改編或創(chuàng)編了部分針對性極強的或口語或書面練習(xí)，供同學(xué)們做相關(guān)鞏固與操練，夯實了同學(xué)們對不同層次、不同類型語塊的把握與運用。

3.溫潤課堂教學(xué)氛圍

伴隨著語塊教學(xué)研究的實施，筆者真切地感覺到：課堂已在不知不覺中發(fā)生了變化，變得那么溫潤、那么平和：學(xué)生們的注意力更加集中，思維更加敏捷，他們在聽聽說說中學(xué)會思考、樂于交流，在讀讀背背中學(xué)會積累、形成語感，在玩玩演演中展示自我、找回自信。

回顧語塊教學(xué)研究的這段歷程，點點滴滴，持之以恒，最終使語塊教學(xué)的課堂成為了師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展的殿堂。讓孩子在學(xué)習(xí)中感受快樂、獲取自信、尊嚴(yán)與勇敢，這應(yīng)該是筆者在實施語塊教學(xué)課題研究中最大的收獲。

如果筆者在重視開展實踐研究的同時，能夠?qū)嵺`中開展的相關(guān)活動情況及其量化統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行更及時、更完整地收集、整理、存檔，可能會使本研究結(jié)果的闡述更詳實、更客觀。這也是筆者欲改進(jìn)研究方法、提高研究水平的努力方向。