問題情境下高中生物課堂的構建

◆呂春朋

(山東省泗水縣實驗中學)

在長期應試教育思想的影響下，高中生物課堂一直采取的是灌輸式教學模式，教師按照教材內容滔滔不絕的講個不停，學生則通過死記硬背來達到知識掌握的目的，枯燥沉悶的課堂讓學生逐漸失去了學習的積極性。所以，新時期的生物課堂，教師要通過問題情境的創設來幫助學生更好地理解相關的生物知識，同時，也促使學生在生物知識思考與探究中養成良好的學習習慣。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高生物課堂的教學質量進行論述，以確保學生在思考探索中掌握知識，進而，使學生的生物素養得到相應程度的提升。

一、問題情境——導入新課

問題導入是新時期課堂導入方式的一種，目的就是要通過恰當問題的思考和探究來調動起學生的生物課堂參與積極性，并使學生在問題的推動下積極地參與到課堂活動之中，同時，也為高效生物課堂的順利實現邁好第一步。

例如，在教學《能量之源——光與光合作用》時，為了提高學生的生物課堂參與度，也為了提高導入環節的質量，在這節課的教學時，我們選擇了“問題情境”導入法，引導學生對下面的相關問題進行了思考：

(1)從自己的已知認識入手，說一說什么是光合作用？

(2)光合作用的原料是什么？

(3)植物進行光合作用的場所？

(4)光合作用受哪些外界因素的影響？

以上這些問題的設計是從學生的認識入手，大部分學生也是有所了解的，而問題(4)的設計順利的將學生帶入了我們本節課的學習之中。而且，在這幾個問題的思考下，學生也初步了解了本節課所要學習的相關內容，也給課下沒有復習的學生留出了幾分鐘的思考時間，對后續提高學生的生物課堂參與度也起到了非常重要的作用。

二、問題情境——探究中心

所謂的“探究中心”，是指讓學生通過獨立的思考、自主的探究來突破課堂的重難點，進而，也確保課程教學目標最大化實現。可是，灌輸式課堂讓師生之間缺少了交流，生生之間也沒有合作探究的機會，所以，為了改變當前的生物教學現狀，也為了凸顯學生的生物課堂的主體性，更為了鍛煉學生的生物學習能力，在課堂重難點的教學過程中，教師要通過問題情境的有效創設來打破課堂沉悶，活躍課堂氣氛，進而，在幫助學生更好地理解相關的生物知識的同時，也確保課堂教學目標順利實現。本文還以教學《能量之源——光與光合作用》這部分知識為例，為了突破重難點，我再次引導學生對下面的幾個問題進行思考，以確保高效生物課堂順利實現。具體的問題如下：

(1)簡述光合作用的過程？

(2)光反應階段的過程？

(3)暗反應階段的過程？

(4)思考：影響光作用強度的環境因素包括哪些？

(5)為什么有人說光合作用會導致空氣變渾濁？為什么？

……

這一階段的問題設計是為了幫助學生更好地理解這節課的重點內容，也是突破課堂重難點的關鍵環節。所以，探究中心環節我們要改變教師的反復講述，也要鼓勵學生在自主思考和相關問題的解答中輕松地理解知識，這對日后知識的靈活應用也有著十分緊密的關系，對高效生物課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

三、問題情境——升華思想

學以致用是教與學所要實現的最終目的，可事實上，大部分學生是學不能用，或者說是不能靈活的使用，嚴重阻礙了課程價值的實現。所以，在生物教學過程中，我們可以通過開放性問題情境的創設來給學生搭建知識靈活應用的平臺，進而，使學生在問題思考和探究中真正掌握知識。

還以《能量之源——光與光合作用》這部分知識的教學為例，在基本內容講完之后，為了讓學生感受到生物與生活之間的密切關系，也為了提高學生的知識應用能力，相關知識結束之后，我組織學生對下面一個問題進行了思考：

可見，在這樣的知識探究中，教師要通過開放性問題活動的組織來鼓勵學生進行思考交流，這樣一來能夠給學生搭建知識靈活應用的平臺，也能讓學生在問題解答中樹立起生物應用意識，二來也確保生物課程價值得到最大化實現。

總之，在高中生物教學過程中，教師要充分發揮學生的課堂主體性，要通過問題情境的創設來給學生搭建交流的平臺，進而，使學生在問題的思考探究中養成良好的學習習慣，同時，也為學生基本生物素養的全面提升以及學生終身生物學習意識的形成做出貢獻。