試析如何在初中數學教學中有效運用翻轉課堂教學模式

◆康迎春

(江蘇省昆山市第二中學)

翻轉課堂教學模式起源于美國，后在世界各國普遍流傳開來。如今，我國關于翻轉課堂教學模式的理論與實踐研究已愈來愈多，產生了較為豐富的文獻研究成果。之所以產生如此成效，主要緣于翻轉課堂教學模式的有效性。研究表明，翻轉課堂教學模式更適合現代教學，利于提升教學質量，符合學生認知發展規律。因此，我們有必要對翻轉課堂教學模式及其具體應用進行持續深入研究。結合筆者所教學科，本文將重點針對如何在初中數學教學中有效運用翻轉課堂教學模式進行探索。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

對本文正式論述之前，我們必須搞清楚究竟何謂翻轉課堂教學模式。所謂翻轉課堂教學模式是指課前引導學生觀看教學視頻，課中圍繞教學視頻有的放矢展開教學的一種現代教學模式。翻轉課堂教學模式是現代教育技術下的產物，它依托教學視頻，但又不完全拘泥于教學視頻。在具體的翻轉課堂中，不僅有教師的有效引導，更有學生的積極討論。不僅有多樣的教學情境創設，更有學生的積極有效參與。因此，作為一名初中數學教師，為提升課堂教學質量，促進學生數學學習興趣的提升，有必要積極運用翻轉課堂教學模式進行教學，對翻轉課堂教學模式的具體應用策略進行深入研究。

二、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的具體運用策略

對翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的具體應用策略進行研究極具現實意義。不僅是初中數學教師教學能力的表現，更是初中數學教師專業素養的表現。那么，究竟如何在初中數學教學中有效運用翻轉課堂教學模式進行教學呢？

1. 翻轉課堂課前模塊的運用策略

翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用可有機劃分為如下兩個重要組成部分：(1)課前模塊；(2)課中模塊。在課前模塊，初中數學教師的主要任務便是設計制作教學視頻。眾所周知，目前智能手機已然普及，且智能手機中有很多軟件可幫助初中數學教師完成教學視頻的設計與制作。例如，視頻拍攝軟件及視頻剪輯、加工軟件等。初中數學教師可實現設計好教學視頻內容，在此基礎上再進行教學視頻的拍攝、剪輯與加工。最終形成一個長達15分鐘以內的小視頻。之所以說，教學視頻時長應控制在15分鐘內，主要是想讓教學視頻能夠在初中生有意注意時長范圍內，讓初中生高效率觀看教學視頻。如若教學視頻過長，很容易讓初中生產生不耐煩感，降低教學視頻觀看效率。

教學視頻設計制作完畢后，初中數學教師需將教學視頻上傳至某一網絡平臺。除此之外，還可建立一個微信群或QQ群，將教學視頻直接發在群中讓學生觀看。此做法更為方便，也更為可行。教學視頻上傳至網絡平臺后，需要求學生在正式上課之前觀看完教學視頻。教學視頻的觀看從某種程度上而言起到的是一種預習作用。為檢驗和鞏固學生的視頻觀看成效，初中數學教師在教學視頻最后還可適當附上一些練習題。諸如，在“一次函數的圖像”教學視頻后，可附上這樣幾道練習題：

第一題：請在同一平面直角坐標系內畫出下列一次函數的圖像：(1)。

第二題：請對一次函數圖像的特征及畫法進行總結。值得注意的是，初中數學教師應要求學生將具體解題過程及結果通過微信或QQ傳輸給自己，及時對學生的解題過程及結果進行批閱，并將具體批閱結果及時反饋給學生。這樣的做法可幫助初中數學教師及時了解學生的課前學習情況，同時有利于調動學生的學習積極性。

2. 翻轉課堂課中模塊的運用策略

翻轉課堂課中模塊的運用更為考驗初中數學教師的專業素養，也是影響翻轉課堂教學模式運用成敗的關鍵所在。在課中教學模塊，初中數學教師的主要任務便是引導學生進行混合式學習。既然是混合式學習，就意味著并無固定模式。結合已有翻轉課堂教學模式教學實踐認為，翻轉課堂教學模式的課中運用具體可采取如下策略：

(1)對教學視頻進行回顧并提問

(2)積極引導學生進行混合式學習

回顧完教學視頻并進行提問后，初中數學教師應要求學生針對教材進行自主學習。這樣的做法也是必要的，畢竟課堂教學不能脫離教材。需要注意的是，學生進行自我學習之后，初中數學教師可引導學生將自身的自主學習成果呈現在大家面前，并針對相關問題積極展開討論。在自主學習基礎上，如若教學剩余時間充裕，初中數學教師還應布置一些合作學習任務讓學生完成。例如，教學“一次函數的圖像”時，初中數學教師布置這樣一個合作學習任務讓學生完成：一次函數有如下特征：當k>0，b>0時，一次函數圖像經過一、二、三象限；當k>0，b<0時，一次函數經過一、三、四象限……請大家根據此基本特征，設定一次函數，并在平面直角坐標系中畫出具體圖像?？纯瓷鲜鎏卣魇欠駥賹崱：献鲗W習任務布置下去后，同學們立即分小組行動起來。經過大家的共同論證發現，上述一次函數圖像特征是正確的。經歷上述一系列階段的學習后，初中數學教師還可引導學生就自身不懂的問題相互間進行討論，甚至還可向教師請教。此做法充分調動了學生的學習參與積極性，有利于翻轉課堂教學模式運用質量的提升。在課堂教學末尾階段，初中數學教師需根據同學們在整個翻轉課堂中的表現，對其實施整體性評價和個體評價。在具體評價過程中，該表揚的要表揚，該批評的要批評。最后，還應要求學生根據之前所學，在課后積極查缺補漏。

翻轉課堂課中階段的混合式學習并無固定模式。初中數學教師在組織學生進行混合式學習時，應積極把握課堂動態生成，根據課堂動態生成積極動用自身教學智慧，有效引導學生開展混合式學習。在此過程中，初中數學教師應扮演好引導者角色，應充分尊重學生學習主體地位。唯有如此，方能讓學生真正成為翻轉課堂的主人，積極參與翻轉課堂學習，讓翻轉課堂呈現出理想成效。

三、結語

總而言之，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用，應切實做好課前模塊和課中模塊兩大部分的教學。在具體應用過程中初中數學教師仍需根據實際情況進行靈活調整。翻轉課堂教學模式僅是一種理念，在具體教學實踐中如何運用還需初中數學教師多多動用自身的教學智慧。