地方本科院校創新創業教育績效評價

馬細珍　宋迎清

摘要：許多地方本科院校的創新創業教育體系存在著一些缺陷，相關體系的績效評價機制缺乏切實可行，在真正展開的過程當中不夠科學合理。創新教育的具體實施應該和社會的互饋起到一定的作用，但是在真正的開展過程當中，創業教育的質量標準一直得不到精準的定位。地方本科院校創業教育績效評價指標體系還有待完善，通過從不同的角度對問題進行分析，開設更加豐富的創業教育課程，營造更為積極向上的創業環境，不斷的提高學生整體的素質。

關鍵詞：本科院校；創業教育；績效評價；指標體系

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0424-02

引言

社會在快速的向前發展，為了適應科學技術的發展趨勢，許多本科院校都開展了有關創新創業教育的相關課程，目前仍處于探索和初步實踐階段，整體教育體系所實行的效果還不太明顯。本科院校對于創新教育課程的開設，沒有形成有效的評價體系，在真正開展的過程當中不能及時的對問題進行反饋。為了推動創新創業教育的穩定可持續發展，需要相關的科技部進行實習基地的考察，通過下達指標性的文件，推進高等學校創新創業教育的發展。開設創新創業教育教學整體質量監管系統，對整個教育體系進行深度研究，本科院校之間應該進行經驗交流，開設相關的創業教育質量評價平臺。

一、創業教育績效評價機制存在的問題

1.缺乏切實可行評價指標體系

通過運用科學的評價理念以及相關系統性的方法可以展開創業教育評價，利用相關的創業教育系統可以對相關信息進行收集，對數據進行不斷的分析和匯總，可以直接對本科院校創新創業教育活動進行整體評估。通過評價指標體系，可以對學生創業的社會信用度進行調查，但是目前本科院校創新創業教育績效評價體系還不夠完善，相關的制定不夠科學合理，所以在具體實踐的過程當中會存在著一些問題。學生在創業過程當中的一些信息得不到及時的反饋，創業體系由于得不到及時的指導不能做出正確的調整。教育評價體系應該由政府、企業、學生和學校幾方面組成，許多本科院校創業教育的評估過于局限性，企業和政府沒有積極的參與到其中，以至于創新教育評價體系當中的數據有所不足。地方本科院校創新創業教育績效評價體系當中，數據缺乏一定的精準性，在對整個方案進行設計的過程當中趨于盲目化，導致方案在真正實踐過程當中不夠公正和科學。地方本科院校創新創業教育評價體系當中相關設計不夠全面，其中的指標尺度設置模糊，沒有對相關的定義作出準確的回答。

2.互饋作用沒有發揮到最大化

創業教育本身是為了提高學生的創業能力，同時也是為了讓學生能夠盡快地融入社會適應社會，工作在具體開展的過程當中需要對實施方案進行不斷的調整。根據社會的需求對方案進行更新，以便于更好的投身于將來的教育實踐當中。根據創業教育評價體系的內容，可以對創業教育模式進行整體調整和設計，但是整體方案以及教育模式缺乏一定的可行性。為了提高創業教育的質量，工作人員經常會調整創業教育的內容，準確地對數據進行分析，考慮到投入與產出的比率。但是在地方本科院校創業教育績效評價體系當中，系統當中所存在的反饋作用都不到體現，地方本科院校在開展創業教育整體過程當中缺乏成本意識。

3.創業教育質量沒有設定標準

均衡型創業教育模式、應用型創業教育模式以及專業型創業教育模式是我國創業教育當中的三大典型模式。由于自身思考的角度不同，以及對于未來發展的定位不同，就會出現不同績效評價標準的創業教育模式。將目標致力于培養內外兼修的復合型創業人才，通常會制定出比較均衡型發展的模式，相關的課程設定也會偏向于理論基礎。根據教育目標的設定標準，對相關的創業教育質量標準進行引導，形成具有自身特色的院校績效評價體系。對于人才培養質量主要由兩大方向，第一就是學術取向，第二就是專攻于社會實踐。兩種不同的績效評價體系，無論是從內容上還是相關的數據設定標準上，都充分的體現出了不同的價值觀。根據社會需求來適當的調整院校創業教育績效評價體系，既可以推動院校創業創新教育的發展，同時也可以為社會輸入創業型人才。

二、本科院校創業教育評價體系構建

地方本科創業教育績效評價體系，需要全面的反映該專業和該院校的創業教育目標，根據目標的設定來調整方案的內容。許多創業教育所存在的價值理論基礎比較復雜，在真正開展的過程當中，無法進行精確的測算，有的時候必須要借助一套比較完整的創業教育評價體系。通過體系的初步構成可以對創業教育進行良好的反饋，評價體系一定要全面的包括所有內容，并且相關的理論基礎具有一定的科學性。在具體開展的過程當中必須滿足動態性原則，簡單來說就是根據社會的發展來調整方案的內容，在長期發展過程當中一直處于動態狀態。創業教育評價需要設計可實施性的指標，并且還要選擇適合本方案內容的評價方法，確定本地院校創業教育的目標，圍繞著目標展開創業績效評價體系的內容和結構。不是還要引入先進的教學方法，對教學的評價體系內容進行創新。

三、創業教育績效評價指標體系構建

引進國外比較先進的質量管理理念，對自身的創業教育評價目標進行調整，整體教育績效評價體系應該包括教育評價的目標，考慮到創業教育的投入和產出之比，對創業教育整體實施監測。在評價的核心當中設置效果評估依據，考慮到整體創業教育所需要的總投入成本，和實際所能夠加以利用的創業教育資源進行融合，不斷的推動創業教育績效評價指標的建設。在初步確認教育績效評價目標之后，根據自身整體的發展，有效的去進行多維度和動態性的評價。開展有關于創業教育的相關課程，不斷地擴充師資力量，營造出比較良好的創業環境，不斷的提升學生整體的素質。利用收集到的信息做出良好的評價信息反饋，采用灰色關聯度方法和主因素分析法，有效的對創業教育績效評價體系當中的指標進行調整。對體系當中的人為因素和主觀判斷進行最大化控制，避免這些因素對考核的結果造成，進一步的保障創業教育績效評價體系的客觀性。對創業教育績效評價體系進行定期修訂，利用長時間積累的數據對指標進行合理的設定。科技和經濟在快速地向前發展，在未來的各個領域當中都會存在創業教育，創業教育對于大學教育來說非常重要，希望地方本科院校加以重視。為了保障本科院校創新教育穩定可持續的發展，需要保障創業教育績效評價體系的科學性和合理性，不斷的擴充創業教育的師資力量，提高學生整體的創業素養。

四、結語

創新教育的具體實施應該和社會的互饋起到一定的作用，營造更為積極向上的創業環境，不斷的提高學生整體的素質，形成有效的評價體系。推進高等學校創新創業教育的發展，開設相關的創業教育質量評價平臺，通過評價指標體系，及時做出正確的調整，對相關的定義作出準確的回答。根據創業教育評價體系的內容，考慮到投入與產出的比率，將目標致力于培養內外兼修的復合型創業人才，根據教育目標的設定標準，為社會輸入創業型人才。