“個性獎學金”是對共性教育的糾偏

何勇海

國內首個以“關注個性、尊重個性、保護個性”為主題的“華佗論箭個性獎學金”近日在貴陽頒獎，100名“個性”學生每人獲得1萬元獎學金。這是該獎學金自2012年以來，第5次走進貴州省，第2次走進貴陽市。“華佗論箭個性獎學金”由某建設集團創始人嚴介和發起，每年出資1億元，用于獎勵兼具個性、聰明、善良、勤奮、健美的學子。（2018年8月21日《中國青年報》）

“個性獎學金”無疑是一種另類獎學金，它既不扶貧幫弱，也不獎勵學業優秀者，而是打破對于中小學生的傳統考核方式，以“個性、聰明、善良、勤奮、健美”作為獎勵指標，在100分的總分中，個性考核占了40分，其余4項指標僅僅各占15分。這確實是在關注學生的個性、尊重學生的個性、保護學生的個性，是對學子個性發展的肯定。同時，也是對傳統教育長期注重共性、排斥個性的糾偏。

長期以來，我們的學校教育十分注重共性教育。一沙一世界，一花一天堂，學生本是一個個獨立的個體，行為習慣、興趣愛好、思維方式、看待事物等不可能完全一致。基于此，教育本來應該因材施教，“一把鑰匙開一把鎖”。但為省事，也為追求整齊劃一，同時為應付充斥標準答案的應試教育，學校便“一把鑰匙開許多把鎖”，批量生產畢業生，甚至為“拼成績”而抹殺學生的個性。

實際上，對學生的個性予以足夠的關注、尊重、保護和肯定，收獲到的教育成果會更可觀，無論是對學生還是對社會，作用會更長遠。個性是什么？個性意味著與眾不同，意味著不因循守舊，蘊藏著創新意識和創造潛能。正如嚴介和所說，文化創新源于個性，經濟繁榮需要個性，社會進步呼喚個性；成就未來的是差異，引領差異的是個性。相反，追求共性的教育，極可能限制學生的創造力。

對于學生個性培養的重要性，只在理論上說教，并不能讓人清醒。近年來，類似于“我們的學校培養的為什么只是‘考試機器”“中國學生為什么缺乏創新能力”“同樣的高學歷，為什么有人被稱為‘高分低能，有人能讓人崇拜得五體投地”等問題，常常引發網友熱議；“90后學霸畢業后找不到工作”等新聞也促人反思。

在如此語境下看待“個性獎學金”，無疑具有較為重要的價值，它是在用差異化的賞識教育促進當代學子個性化成長，它有助于激發獲得此項獎學金的學生的創新意識和創造潛能。即便不能產生深遠的社會影響，它至少可以喚醒社會對學生個性問題的關注。只不過，僅依靠這一項“個性獎學金”來對注重共性、排斥個性的教育予以糾偏，力量畢竟太微弱，期待有更多類似獎學金來助力。