運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn) 促進(jìn)素養(yǎng)提升

曾才英

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，尋找并運(yùn)用好學(xué)生己有的知識(shí)起點(diǎn)，讓新知識(shí)的教學(xué)建立在學(xué)生己有的認(rèn)知水平上，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)感受數(shù)學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】尋找運(yùn)用；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；學(xué)科素養(yǎng)；能力提升

為了全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，我始終認(rèn)為要從課堂教學(xué)入手，將知識(shí)的教學(xué)與能力的提升有機(jī)融合，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，主要從學(xué)生掌握知識(shí)角度出發(fā)，然后運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。筆者結(jié)合《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的實(shí)踐研究》這一省級(jí)課題的研究，在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，現(xiàn)將個(gè)人感悟及做法總結(jié)如下：

一、多角度尋找并運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教學(xué)中，我有意從新課前、新課中、新課后的三個(gè)角度來關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的捕捉及運(yùn)用，以便讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1.新課前：從教學(xué)知識(shí)框架體系中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

數(shù)學(xué)往往有系統(tǒng)的知識(shí)體系，新課教學(xué)前，我首先從所要教學(xué)的知識(shí)入手，了解之前教材中安排了哪些相關(guān)知識(shí)，再設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，從前測(cè)中了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，把自己能夠解決的問題先解決，做到能把預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)的知識(shí)在課堂中有理有據(jù)地說給其他同學(xué)聽，對(duì)一時(shí)解決不了的問題要在課堂中通過學(xué)習(xí)來解決。

師生雙方課前有了充分的準(zhǔn)備后，教師要充分地把握知識(shí)的層次性以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓課堂教學(xué)更具有學(xué)科性。比如在教學(xué)五年級(jí)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，我先要明確學(xué)生是在三年時(shí)學(xué)過的“東、西、南、北及東南、西南、東北、西北”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這樣教學(xué)中就可以避免將過多的時(shí)間放在復(fù)習(xí)舊知上。

2.新課中：及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略

雖然課前關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)起點(diǎn)不僅是知識(shí)層面的，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等。因此，在教學(xué)中還有許多學(xué)生己有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是我們不曾預(yù)料到了，課堂教學(xué)中就應(yīng)該及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。比如，在教學(xué)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道復(fù)習(xí)題：男生人數(shù)占全班人數(shù)的2/5，讓學(xué)生閱讀句子，并說說自己的理解。學(xué)生說出“男生占全班的2/5，女生占全班的3/5”，這時(shí)我追問：把誰看作單位“1”，誰與誰比，然后讓學(xué)生畫出線段圖并寫出題中的等量關(guān)系式。學(xué)生很快就畫出線段圖，并寫出了男生人數(shù)=全班人數(shù)×2/5，女生人數(shù)=全班人數(shù)×3/5兩個(gè)等量關(guān)系式。在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有很好的解決問題的能力，于是，例題的教學(xué)放棄了事先預(yù)設(shè)的“帶著”學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，選擇放手讓學(xué)生自己來嘗試解答，大部分學(xué)生都想讓自己的能力得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，于是不僅很順利地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了利用方程解答這類問題，還會(huì)用算術(shù)法來解答。這樣充分運(yùn)用了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)在“無痕”中得到落實(shí)。

3.新課后：運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性

每天新課教學(xué)后，教師都會(huì)設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解答，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，我也不例外。然而我還有一個(gè)習(xí)慣，就是設(shè)計(jì)一些可以利用新學(xué)的知識(shí)來解決后續(xù)學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)問題，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。這樣不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的欲望，也能激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不知不覺中內(nèi)化為自己的需求。比如：在教學(xué)完“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了“一套運(yùn)動(dòng)服共300元，褲子的價(jià)錢是上衣的2/3，上衣和褲子各多少錢？”這樣的問題，并明確告訴學(xué)生如果解答中有困難可以預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生都有不服輸?shù)男愿瘢谑菍W(xué)生就會(huì)積極思考，解決問題的策略也多種多樣，如有畫線段圖解決的，學(xué)生可以通過畫圖找出300元對(duì)應(yīng)的是5份，求出其中的一份是60，上衣是3份，褲子是2份，這樣問題就解決了；有嘗試用方程解，這便是下節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容。還有部分學(xué)生就會(huì)有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生自然而然體會(huì)到知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，學(xué)生的能力也得到了提升。

二、教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)應(yīng)注意的兩個(gè)方面

教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也很好。但是，不是所有的知識(shí)都可以讓學(xué)生利用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)來解決的，因而在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，還應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

一是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，最重要的是讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)空間，特別是思考與表達(dá)的空間，要讓學(xué)生充分展示自己獨(dú)特的思維能力、邏輯能力等，不能是只看問題解決的結(jié)果，更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，只有關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是否得到提升，才能切實(shí)落實(shí)好“四基”的教學(xué)。

二是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。根據(jù)鞏固練習(xí)中反饋出的問題，及時(shí)調(diào)控學(xué)生教學(xué)進(jìn)度，如果練習(xí)效果不好，說明學(xué)生在課堂教學(xué)中反映出的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是表層的，對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)還不能駕馭，這時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，及時(shí)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的梳理。如果練習(xí)效果很好，可順利進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)，以達(dá)到師生共同發(fā)展的教學(xué)境界。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，教師只好更好地了解學(xué)生，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的更新和生成，是學(xué)生能力不斷提升的落腳點(diǎn)。因此，尋找并運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。