有效利用前概念評測，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)有效課堂

江俊桃

【摘 要】教師要充分了解學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)識特點(diǎn)，要有效基于前概念評測來更合理地構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施方法，并且及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生一些不正確的前概念，幫助學(xué)生建立對事物新的正確認(rèn)識。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】前概念評測；小學(xué)；科學(xué)；教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程具備非常濃厚的趣味性，其中涉及的絕大多數(shù)內(nèi)容都取材于學(xué)生的日常生活，是對平時(shí)生活中的各種現(xiàn)象，以及學(xué)生在生活中可能會(huì)碰到的一些典型問題展開的更為科學(xué)深入的分析判斷。基于這樣的學(xué)科特點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生在接觸這門課程時(shí)很容易受到前概念的影響。由于涉及的教學(xué)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生在生活中非常熟悉的事物，因此，學(xué)生很容易先入為主的受到自己已有認(rèn)知的影響，即使其中的很多認(rèn)識可能并不正確。教師要充分了解學(xué)生的這些思維習(xí)慣和認(rèn)識特點(diǎn)，要有效基于前概念評測來更合理地構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施方法，并且及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生一些不正確的前概念，幫助學(xué)生建立對于事物的新的正確認(rèn)識，這才是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)需要實(shí)踐的一個(gè)基本目標(biāo)。

一、進(jìn)行必要的教學(xué)前測

在以前概念評測作為向?qū)斫M織構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂時(shí)，教師首先需要做必要的教學(xué)前預(yù)測。很多時(shí)候，講到一些學(xué)生熟悉和了解的內(nèi)容，尤其是那些在生活中非常常見的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易受到前概念的影響。教師不僅要了解這一點(diǎn)，還要相應(yīng)了解學(xué)生已有的一些前概念，了解學(xué)生思維認(rèn)知上的偏差，這樣才能夠讓課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng)，讓教師在有效的教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，找到糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知的思維引導(dǎo)方法與模式。進(jìn)行合理的教學(xué)前測有一些相應(yīng)的實(shí)施基礎(chǔ)，一方面，教師可以提前就教學(xué)主題中涉及的一些問題和學(xué)生交流討論，在討論中能夠非常直觀地了解學(xué)生對于這個(gè)主題的認(rèn)識，學(xué)生的各種前概念也可以充分暴露出來。另一方面，在具體的課堂上教師要能夠靈活對學(xué)生的前概念進(jìn)行教學(xué)實(shí)施方向的調(diào)整變化，以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教學(xué)引導(dǎo)化解學(xué)生認(rèn)知上的偏差，促進(jìn)學(xué)生頭腦中正確觀念的形成。

比如，在教學(xué)“空氣”相關(guān)內(nèi)容的過程中，一些學(xué)生存在“空氣并非物體”的前概念，在學(xué)生的認(rèn)知中難以理解空氣會(huì)有重量……倘若教師沒有充分認(rèn)識學(xué)生的這些前概念就立刻引導(dǎo)學(xué)生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間，而且還有重量的這些概念，便不能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師只有真正令學(xué)生前概念清晰顯現(xiàn)出來，才能在清楚了解學(xué)生這些已有認(rèn)知的背景下，再來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)或者探究主題，這才是學(xué)生開始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的良好教學(xué)起點(diǎn)。因此，在基于前概念評測的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師首先需要做的就是充分進(jìn)行教學(xué)評測，要了解學(xué)生已有的認(rèn)知，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來制定合適的教學(xué)推進(jìn)與實(shí)施環(huán)節(jié)。

二、對認(rèn)知沖突合理預(yù)設(shè)

鑒于學(xué)生對很多學(xué)習(xí)主題已經(jīng)產(chǎn)生的前概念，學(xué)生很可能在接受新的事物或者知識內(nèi)容時(shí)存在認(rèn)知沖突，這種狀況會(huì)時(shí)有發(fā)生。教師一定要對于各種認(rèn)知沖突展開合理預(yù)設(shè)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就針對可能會(huì)產(chǎn)生的這些沖突和問題來設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)實(shí)施過程，讓沖突可以化解，然后幫助學(xué)生逐漸建立新的正確的認(rèn)知。這樣的教學(xué)實(shí)施方法會(huì)讓學(xué)生已有的前概念得到良好應(yīng)用。教師可以有意識的從學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知出發(fā)，讓沖突發(fā)生，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或者實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在探究中一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)差異，意識到自己過往認(rèn)知存在的問題。這會(huì)極大地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，會(huì)起到非常好的教學(xué)實(shí)踐效果，學(xué)生對于正確概念和知識內(nèi)容也會(huì)有牢固掌握。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”有關(guān)知識時(shí)，通過與學(xué)生的交流我們可明確，一些學(xué)生的前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學(xué)生則提出相反的觀點(diǎn)，即擠壓紙張無法發(fā)聲，而是需要通過摩擦發(fā)聲。還有一些人則認(rèn)為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學(xué)生的這些前概念都會(huì)直接為大家以正確的方式理解與看待聲音產(chǎn)生的模式帶來沖突。教師可以首先鼓勵(lì)大家積極表達(dá)，將自己的各種理解都加以呈現(xiàn)，再來透過逐漸的教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)證研究，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知上的誤區(qū)，逐漸將正確的理解注入到頭腦中，實(shí)現(xiàn)對于知識的良好吸收。

三、在探究情境中樹立科學(xué)觀念

學(xué)生的很多前概念的產(chǎn)生，往往是由于他們對問題的認(rèn)識相對片面，或者是無法從科學(xué)的角度來分析問題所導(dǎo)致的。教師在具體的課堂實(shí)施中，切忌回避或者忽略學(xué)生的這些前概念，而是要讓學(xué)生已有的各種認(rèn)知充分暴露出來，這樣才能夠給教師指引相應(yīng)的教學(xué)方向。教師可以有意識的在課堂上設(shè)計(jì)一些探究情境，讓學(xué)生基于自己的前概念和已有認(rèn)識展開問題的探究，在過程中慢慢發(fā)現(xiàn)這些認(rèn)知上的偏差，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變觀念，讓正確的認(rèn)識進(jìn)入思維體系中。在這樣的過程中所產(chǎn)生的知識理解與吸收實(shí)效會(huì)更高，這也可以很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在有效的基于問題探究的背景下，實(shí)現(xiàn)對知識的理解與掌握。

在學(xué)習(xí)“生的食物和熟的食物”有關(guān)知識時(shí)，學(xué)生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃，有些生吃，肉食全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：學(xué)生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會(huì)感受和接觸各種食物。慢慢的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多水果也可以熟食，而有些肉類則可以生吃，學(xué)生過往的認(rèn)知被很大程度顛覆。這個(gè)探究環(huán)節(jié)給學(xué)生留下了極為深刻的印象，讓學(xué)生直觀感受到，自己的前概念或者說刻板印象很多時(shí)候是不正確的，學(xué)習(xí)知識的過程就是不斷對自己錯(cuò)誤認(rèn)知的顛覆，讓學(xué)生產(chǎn)生了更濃厚的對科學(xué)課程學(xué)習(xí)探究的欲望。

【參考文獻(xiàn)】

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