學校課程評價的4S標準

徐昌

[摘 要]在當前深化課程改革，提高課程育人質量的背景下，學校課程呈現出從量的擴張轉向質的提升的趨勢。基于基層學校缺少專業課程評價人員的客觀現實和學校課程內在質量提升的客觀需要，提出了學校課程評價的4S標準。在學校具體的實踐改進過程中，該標準得到一線教師的認可，并成為具體門類課程的方向導引。

[關鍵詞]課程評價；課程價值；結構體系；滿意度；可持續發展

“為把黨的十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平”，教育部出臺了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二〔2014〕4號）》，標志著學校的課程改革從整體推進進入到深化拓展階段。進入深化階段之后，中高考改革方案、核心素養等一系列文件、研究成果相繼發布，為學校課程建設提供了思想指導。在此背景下，學校課程開始從量的擴張轉向質的提升。如何增加或者縮減學校的課程數量，如何提升課程質量，涉及到課程的整體評價問題。在學校眾多的課程中，哪些保留、哪些刪減、哪些改進，涉及到某一類、某一門課程的評價問題。如何從微觀的視角對課程進行評價，成為困擾學校領導、教師或者科研員、教研員的一個難點。從課程評價類型看，有科學主義取向和人文主義取向；有內部評價和外部評價；有形成性評價和總結性評價。從評價模式看，有目標模式、差異評價模式、符號關聯模式、CIPP模式（背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價）、目標游離模式，等等。從總體上說，當前的研究多注重整體研究、宏觀研究、理論研究，缺少對某一門課程的具體研究、微觀研究、可操作性研究。從學校課程評價實際應用來看，如果不是專業的課程評價人員，很難掌握這些評價量規和模式。鑒于此，基于理論發展和現實評價的需要，從靜態評價和動態評價兩個角度，提出學校課程評價的四條標準：獨特的價值（Special value）、成體系的結構（Systematic structure）、令人滿意的結果（Satisfied result）、持續的發展（Sustained development）。鑒于四條標準的英文關鍵詞均以“S”開始，該標準也可以稱為學校課程評價的4S標準。

一、好課程有獨特的價值

一門課程的開發與實施，必然存在著價值預設，不同的課程價值，必然導致不同的效果。宗教課程以宗教教育為主，文化課程以文化傳播為主，科學課程以提高科學認知為主。在當前落實立德樹人根本任務，全面推進學校課程改革的背景下，作為一門好課程，需要具有特殊的價值。價值的特殊性，構成了該門課程的特色和風格。好課程的特殊價值可以體現在以下兩個方面。

1.思想價值

所謂思想價值是指課程的目標設計、內容選擇符合當今時代和教育的價值追求。當前，國家倡導推進社會主義核心價值體系建設，因此課程首先要體現社會主義核心價值觀的要求。同樣，在培育學生核心素養的背景下，如果一門課程能夠落實某一方面或者某幾方面的核心素養，那么對于學生成長來說，也是非常有意義的。例如，以提高學生文化自信和文化基礎的國學課程，以提高學生批判精神和求實精神的科學課程，同樣具有重要價值。課程的思想價值，構成了課程的精神和靈魂。因此，好的課程首先要有自己獨特的思想價值。

2.適用價值

對于廣大青少年學生來說，如果課程僅僅是簡單的記誦、機械的聯系，脫離生活實際，就不會受到歡迎；如果課程緊密聯系生活、聯系社會、聯系學生自身情境，必然能夠激起學生的興趣。在激發興趣的情況下，學生所學的東西，如果不僅能對原有知識進行深化和提升，又能夠在生活中得到應用，那么學生就會認真得多。如表演課程、廚藝課程、養殖種植課程、創意搭建課程等，學生學過之后可以在家或者在學校里進行操作和拓展，具有很強的適用價值。

課程的思想價值與適用價值決定了課程的價值取向，形成了課程的基本靈魂，對課程的開發、實施及評價有著積極的導向功能。因此，課程的價值是衡量課程能否開設的第一把標尺。

二、好課程有成體系的結構

課程是由構成課程的要素按照一定的原則和程序所形成的統一整體。課程要素的結合方式構成了課程體系化的結構，從而使課程具備了獨特功能。課程的體系化，取決于課程要素的完備程度及其結合方式。例如學校中常常提到的課外活動、活動課、興趣小組、校外活動等，常常受到專家的質疑。為何學校中組織的這些“活動”不是“課程或活動類課程”，其根本原因在于這些“活動”往往空有外在形式，缺少完備的要素或要素之間缺少有機聯系，影響了課程自身的完整性，從而無法實現課程應該具備的價值，影響了育人功能的實現。

從當前課程的開發模式看，有目標模式、過程模式、情境模式、實踐模式、經驗模式等。無論何種模式，在開發、實施、評價的過程中，都要能夠涵蓋構成課程的各個要素，形成獨立完整的體系。基于當前學校教師對課程的基本理解，一門好課程的開發與編制要能夠包括背景、目標、內容、實施、評價、資源建設等幾個基本要素。

1.背景分析到位

課程能否開設以及是否需要繼續開設，需要教育者仔細審議該門課程的背景分析。地方課程的開設、學校課程的開設需要做背景分析，具體到一門課程的開設同樣需要做背景分析。課程的背景分析主要包括外部背景（例如中高考改革等國家政策、科技前沿、文化傳承需要、地方課程政策等）、內部背景（學校課程政策、學生需求、資源現狀等）等。詳細的背景分析，能夠為后續的課程開設提供依據。

2.目標具體明確

課程目標是通過幾次課程學習達到的學習結果。某一門課程的目標，不同于學校課程（建設）目標，不同于某一領域課程的目標，更不同于具體某一節課的教學目標。課程目標具有激勵、指引、評價和交流的作用，如何發揮課程目標作用，需要理解課程目標分類理論，把握課程目標研制的原則、過程、程序，明確表述課程目標。作為具體某一門課程目標的表述，應切忌“假、大、空”，而追求“真、小、實”，使目標能夠通過課程學習得以實現。具體表述時，可以采取行為目標的ABCD（對象、行為、條件和標準）表述法、表意目標的表述方法、內部過程與外顯行為相結合的方法等[1]。

3.內容選擇與組織得當

在課程目標指引下，課程內容的選擇要能夠貼近學生的知識經驗，貼近社會，尤其是貼近學生的生活。在當前課改大背景下，課程內容的選擇要有利于培育學生核心素養，貫徹落實社會主義核心價值觀，突出課程的價值與特色。而課程內容的組織，則可以根據目標選擇橫向組織或者縱向組織。在當前提倡轉變傳統學習方式的背景下，也可以采取項目式學習等多種方式。

4.預設與生成相得益彰

課程的有效實施，要能夠注重課程的預設與生成。預設在于對課程實施環境的充分預測，注重過程的落實和目標的達成。而生成在于對課程中隨機產生的、動態生成的課程目標及場景進行合理的引導，有利于彌補課程預設的不足。充分發揮課程實施中的預設與生成，有利于整體發揮課程的育人功能。

5.課程評價多元

課程評價是確定課程目標是否達成的一個重要環節，包括評價的主體、方法、對象、過程以及結果使用等多個方面。課程評價的設計不可能面面俱到，但是要能夠突出該門課程的目標達成和課程的完整性。

6.課程資源豐富

課程資源是形成課程的因素來源與實施課程的必要條件[2]。課程的存在，同樣需要課程資源的有效支撐。課程資源有多種分類方法，如素材性資源與條件性資源、校內資源與校外資源、社會資源與自然資源等。無論課程資源存在于何處、何時使用，教師團隊需要通過某種方式，對分散在自然界和社會中的各級各類資源進行分類整合，以為學生成長、教師發展和課程特色建設提供有效支撐。

三、好課程有令人滿意的結果

好課程要能夠令人滿意，尤其是要有令學生滿意的學習結果，抑或要能夠使學生有獲得感。課程直接反映了“培養什么樣的人，怎么培養人”這個根本問題。如果課程實施后能夠實現當初的育人目標，使學生獲得了預期的成長，這樣的課程就是好課程。學生是否真的滿意、是否有真實的獲得感，通常需要通過學生評價、教師評價、家長評價、專家評價等多種方式確定，尤其可以通過滿意度評價來確定。所謂課程滿意度是指對課程的期望值與實際感受之間的差距，差距小說明滿意度高，差距大說明滿意度低。課程滿意度評價不同于前文提到的課程審議，它更注重課程實施的實際效果。課程滿意度可以從課程開發者和課程實施者的角度進行調研，也可以從學校角度進行調研，但其根本落腳點在于學生的滿意度。基于此，研究者認為學生的滿意度調研可以從以下三個方面考慮。

1.學生評價與他人評價

學生滿意度調研的主體在于學生本人，學生本人的感受、心得和收獲最有說服力，最能反映學生的真實情況。但僅僅測量學生本人的課程滿意度，數據不一定全面。此時也可以通過教師測評、家長測評等方式，來進行數據佐證，根據數據之間的差距來全面反映學生課程滿意度。

2.定性評價與定量評價

在學生滿意度評價中，可以采用定性評價方法，如觀察法、案例研究、敘事研究等，了解學生對課程的滿意程度；也可以采用定量評價方法，如問卷法、實驗法等，來測量學生課程滿意度。在實際的測量中，也可以采取混合研究方法，發揮定性評價與定量評價的優勢，來獲取真實有效的信息。

3.短期評價與長期評價

從時間長短來看，對學生課程滿意度可以采取短期測評和長期測評兩種方式。前者注重當下學習效果，后者注重長期獲得；前者容易操作，容易搜集到即時的信息，而后者較難操作，但是能夠搜集到更真實的信息。如果從增減課程的角度來看，在課程學習結束后的某段時間進行測評是有一定必要性的。

四、好課程能夠持續發展

可持續發展是指既滿足當代人的需求，又不損害子孫后代滿足其需求的能力的發展。可持續發展主要指經濟的發展，其本意在于經濟、社會、資源和環境保護協調發展，形成一個密不可分的系統，既要達到發展經濟的目的，又要保護好人類賴以生存的自然資源和環境。作為一門好的課程，也需要做到可持續發展。課程的可持續發展是指課程在開發與實施過程中，既能夠充分考慮安全因素、經濟因素，又能夠進行拓展延伸，還能夠結合各種內外部變化及時作出調整，進行創新，使質量不斷提高，以便更好地隨著時代的發展發揮自身的育人功能。為使課程能夠持續發展，可從以下四個方面考慮。

1.安全可靠

好的課程在實施過程中必須考慮安全因素。安全是保證課程順利實施的首要因素。但這并不意味著學校要杜絕或者削減對學生成長和發展有意義的探索性課程，如一定強度的體育鍛煉課程、外出實踐課程等，只是在開設時要考慮到相關的不安全因素。

2.經濟實惠

隨著教育投入的增多，很多學校課程實施的條件得到很大改善，為學生成長創造了有利條件。但值得警惕的是，在基層學校出現了一種盲目攀比的風氣，相當一部分學校以為投入大、設備新，全新的項目就是好課程，如果能跟高校“攀上親”、跟外國“聯上姻”那就是頂配了，這樣的課程就能一下子提高學校的知名度與影響力了。殊不知，某一個項目、某一門課程的盲目投入，只有少部分學生的參與，不僅會擠占其他課程研發經費，有違教育公平理念，更是對教育資源的浪費，而一旦投入中斷，師資、服務跟不上，難免會夭折，成為擺設。

3.能夠拓展延伸

好的課程能夠在原有基礎上適當拓展延伸，突破自身邊界限制。如此，學生學習了或者學習結束后，還能夠對課程進行橫向的拓展學習與縱向的深入學習。如果學生學習之后，能夠有思考、有啟示、有行動、有進一步深入學習的愿望，就說明課程的延展性較強。課程結束后，如果學生沒有問題了，課后也不用思考了，那么該課程也就失敗了。好課程一定要有延展性，應是動態和開放的。有生命力的課程延展性大，而靜態、封閉的課程延展性較小。

4.可以創新

韓非子在《五蠹》中指出：“世異則事異，事異則備變。”隨著學生的發展、知識的更新、社會的進步，好的課程要能夠及時捕捉環境的變化。在客觀分析內外部因素變化的基礎上，好的課程需要在理念指導、目標定位、內容選取、組織與評價等方式發生變化，通過創新促進自身的變革，形成具有時代特征的課程特色。課程創新不是一味求變，不是拋棄本真，而是在原有特色基礎上進行完善與優化，是質量的整體提升。

綜上所述，基于深化學校課程改革，控制學校課程數量，提高課程育人質量的需要，從理論反思與實踐審視的角度提出學校課程評價的4S標準。作為基層學校的教育科研工作者，在培訓基層學校教師的過程中，對該評價標準的解讀得到了教師們的普遍認可；在相關課題研究中，參考該標準指導學校如何開展具體課程門類建設。該標準適用于一線教師和相關工作的研究人員，在使用過程中也可以在此基礎上進一步細化。作為衡量一門課程的評價標準，它既可以用于增減課程，也可以作為課程建設的方向指引。

參考文獻

[1]廖哲勛，田慧生.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]吳剛平.課程資源論[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

（責任編輯 張慧籽）