提高大學信息技術基礎課程教學能力研究

谷佩++楊立軍++張華

摘要：大學信息技術基礎課程是非計算機專業開設的公共必修課，隨著計算機應用的普及，信息技術教育相對滯后且存在一定誤區，不能適應社會的需求，造成教育和社會需求的脫節。因此，本文通過分析大學信息技術基礎課程的現狀，研究課程的價值，提出了更好地開展信息技術基礎課程教學的幾點建議，旨在從信息技術技能和信息素養的角度出發，著重培養學生獲取、分析、處理、應用信息的能力，增強學生利用計算機網絡資源，優化自身知識結構和技能水平的自覺性。

關鍵詞：信息技術；計算思維；信息素養；課程價值

【分類號】TP3-4；G642

一、大學信息技術基礎課程的現狀

大學信息技術基礎課程是非計算機專業計算機基礎教育的大學通識課程，是一門公共必修課，主要培養學生的計算機應用能力，同時也培養學生利用計算機技術解決相關專業領域問題的能力以及計算思維能力。

現階段我國的中小學教育階段已經加入了信息技術課程的教學，并在高中會考有相應的考察項目。隨著我國經濟水平的發展，計算機早已步入普通家庭，學生基本都使用智能手機，甚至相當比例的學生已經擁有自己的手提電腦，所以當代大學生大多已經能夠使用計算機解決一些日常生活中的問題。近幾年來，人們對于信息技術基礎課程的質疑聲從未間斷過，認為大學開設信息技術基礎課程是無用的，即使不開設這門課，學生憑借中學的基礎，也可以自學。

信息技術基礎課程在教授過程中也存在誤區。與傳統學科相比，信息技術基礎課程具有其獨特性，它既有基礎理論，又有實踐操作，二者應該很好的結合起來，讓理論檢驗實踐并指導實踐。然而有的教師在授課過程中卻拋開理論，只談實踐，認為會操作，能完成相應工作就可以了，結果導致學生照貓畫虎，不求甚解。

要走出信息技術基礎課程價值認識的誤區，就必須要辯證地看待信息技術基礎課程的價值，并真正厘清其價值。

二、信息技術基礎課程的價值

1、課程的通識性和基礎性

信息技術基礎課程是非計算機專業學生入學后開設的第一門計算機課程。該課程通過對教學內容的基礎性、科學性和前瞻性的研究，體現以有效知識為主體，構建支持學生終身學習的知識基礎和能力基礎[1]。本課程加強基礎理論教育、注重應用技能的培養，通過理論教學和實驗教學，讓學生不僅學會計算機的基本操作，而且掌握計算機的基本原理、基本知識、基本方法和解決實際問題的能力。

2、中學對信息技術學習的局限性

信息技術教育已經被廣泛納入中學教育體系當中，但是初高中計算機教學普遍存在著一些問題，從而制約了其進一步的發展，主要表現在以下幾個個方面：第一、受高考的影響，信息技術基礎課程在很多學校不被重視。第二、學校領導對信息技術基礎課程的認識不足。第三、錯誤地認識信息技術，認為信息技術基礎課程就是學習操作計算機，會上網，能聊天就是掌握了信息技術。四是開設信息技術課程課時得不到必要的保證，還經常被所謂的“正課”占用。另外，很多學校設備投入的較少，機房的計算機年代久遠，運行速度慢，導致學生喪失了學習熱情。

因此，大學生即使在中學時期學習過信息技術，但受到上述因素的影響，所學知識不成體系，甚至幾乎遺忘。進入大學階段，進一步學習信息技術基礎課程，培養學生的信息素養是十分必要的。讓學生在步入大學殿堂后，能夠接受更高層次、與學所專業緊密結合的信息技術教育，形成終身教育的社會觀念，形成可持續發展的態勢[2]。

三、提高信息技術基礎課程教學能力研究

如何提高高校信息技術基礎課程的教學能力呢？根據自己多年在高校的教學實踐和研究，筆者認為需要從以下幾個方面著手。

1、研讀教學大綱，理解開設信息技術基礎課程的價值

大學階段的信息技術基礎課程教學不能僅僅停留在“什么實用教什么”的技能培訓層面，不應該僅僅為了考試考證而進行教學。信息技術基礎課程能幫助學生更好地學習其它學科，能縮小人與人之間的數字鴻溝，使學生更好的適應信息化社會。信息技術基礎課程不僅要教授方法與技能，還要培養學生的計算思維能力。

2、改進教學方法，嘗試多樣化教學

教學方法有很多種，針對信息技術基礎課程的內容，我們可以采用不同的教學方法。有的適合搞成講座，有的適合搞成討論，技術與操作的內容適合在計算機機房邊講授邊練習，在信息技術基礎課程的課堂上我們更應該多應用先進的技術手段來完成課堂教學。

另外，可以建立信息技術基礎課程學習網站，把課程相關的資料放在網絡上，使學生能隨時學習；適當運用多媒體教學、增強交互性；我們要著重培養學生的創新意識、科學態度、科學方法，以及利用信息技術分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應性特點更加突出。教師成為學生學習的指導者，學生則真正成為學習的主體。

3、因材施教，注重學生的個性發展

信息技術基礎課程是非計算機專業都開設的公共必修課，班容量一般在100人左右，在90學時的時間里搞因材施教，個性化指導有一定的困難。但是我們可以針對不同的專業適當的增加一些內容，或有所側重，比如針對漢語言文學專業，我們可以側重講解長文檔編輯和漢字編碼的內容，使知其然也知其所以然；對于經濟學類專業，我們可以補充電子表格軟件中財務類函數的講解，使學生在學習該專業其它課程時，能與此有所對照。從而即提高了學生使用計算機解決專業實踐問題的能力，也提高了他們對專業術語與知識的理解。

參考文獻：

[1]王洪敏. 高校公共計算機教學改革實踐[J]. 科技信息， 2011（33）：165-165

[2] 陳波. 淺議教育信息化的可持續發展[J].《計算機光盤軟件與應用》， 2011（6）：216-216

[3] 李鋒. 計算思維：信息技術課程的一種內在價值[J]. 中國電化教育， 2013（8）：19-23

[4]Harold Wenglinsky.Using Technology Wisely[M].Teacher College， Columbia University， NewYork.2005.17.

基金項目：教育部2014年文科大學計算機教學改革項目（項目編號：2014-A124）；河北師范大學匯華學院教學改革立項項目（項目編號：20130106）。