成功素質教育理念下的高職教學工作現狀及對策

計建洪

專業教師要具有社會責任意識，在專業教學的過程中強化言傳身教、日常培養和科學的教育方法，教學中重技能更重素質，學習并利用先進的教學設施和方法技巧，利用課內外、校辦工廠、企業等多方式、多渠道和多平臺開展教育教學活動。但目前我國高職院校很多任課教師在教學過程中對學生的綜合素質培養不夠，沒有發揮培養學生綜合素質的主力軍作用。成功素質教育理念下的教學工作和以往的教學工作有很大的不同，不是簡單地傳授理論知識、讓學生掌握設備的操作，而是通過各種教學方法、有效途徑，在培養專業素質的同時，培養高職學生的非專業素質，讓每個學生具備實現成功目標的優秀素質。

一、成功素質教育理念

成功素質是指實現成功目標所必備的優秀素質。教育的根本目的是為了人的成功，在同一社會環境和發展機遇下， 成功與否的決定因素是主體成功素質的高低，成功素質教育著眼于有目的、有計劃地塑造學生的成功素質，實行專業素質教育與非專業素質教育的有機結合，培養具有成功素質的人才。

二、當前高職教學工作現狀

1.教學對象復雜，具備教育素質的教師少。由于國家實行了嚴格的計劃生育政策，近幾年一些省份高考人口數量急劇減少，而每年本科計劃有增無減，所以對許多高職院校來說，招生難已經持續、必將還要持續多年，所以很多地方實施了注冊招生，有中職注冊、高中注冊、普通錄取、對口單招等，生源質量下滑，但現實是一些高職院校老師還是用以前的眼光、以前的思路、甚至以前的內容組織教育教學工作，要求基本相同，沒有徹底改變以往的教學理念、方式、內容與手段，沒有真正以人為本、尊重每個人的差異、針對性地因材施教，“任務觀點，上完就走”，沒有真正理解教學是教育的手段，是學校實現教育目的基本途徑，與學生工作隔離開來，缺乏教育素質。在大學推行素質教育需要有教育素質的教師，那么在大學推行成功素質教育就需要具備成功素質的教師。

2.理論教學求全，“填鴨式”教學多。很多人談到大學所學課程知識只有10%能用到企業，但并不是說因為知識基本沒有用到，所以大學課程不要學了，學習的過程其實就是培養發現問題、分析問題、解決問題等各種能力的過程。但我國一些高職老師還在和本科院校教師一樣追求理論的系統性，理論教學全面，實用的少，能掌握的更少。面對不同的素質學生，往往采用幾乎一成不變的教案、教學方式、考核標準等，考慮能否來得及講完這節課的教師多，考慮學生能接受多少、培養學生綜合素質的教師少，所以效果可想而知。我國當前高職理論教學存在的問題很多，有社會、學校、教師、學生方方面面的很多原因。教師的主動性差，除了學校績效考核等各種制度沒有吸引力，更多的是因為人的惰性，不愿大刀闊斧地改革，往往教條、死板，缺乏吸引力，所以除了需要好的分配制度引領，還要管理、督查到位。同時一些高職學生的學習態度、學習氛圍、學習紀律差，自覺主動性普遍不夠，曠課、玩手機等現象時有發生。

3.實踐教學流于形式，效果不太理想。①實踐教學場地緊缺、設備更新慢。國家要求高職學生實踐教學時間要達到50%以上，針對高職學生的特點，做好實踐教學更重要，但我國一些高職院校實踐教學場地單一。盡管國家最近幾年投入比較大，但基本都是在實驗室，沒有很好的體制、機制吸引企業加入到高職學生實踐教學中，目前普遍采用的頂崗實習是以完成企業生產任務為主的，不是理想的實踐教學模式。因為招標采購有一個較長的周期，而且招標的設備性價比差，往往是用昨天的設備和技術培養明天的先進設備的操作者，所以通過設計好實踐教學過程并付諸實踐，培養學生的成功素質，比只教會操作設備重要得多。②實踐教學流于形式、效果不太理想。一般是先由實訓老師講解并示范，學生依葫蘆畫瓢，而且有些時候兩個人以上一組操作，學生按了幾個鍵，不知道所以然，驗證性實驗較多。不可否認，這種常規的實踐教學模式在一定程度上鍛煉了同學們的動手能力，但只是表面、淺層次的，實際效果并不理想，很多成功素質沒有得到鍛煉。由于社會認識不到位、支持力度不夠，政府領導也重視不夠，國家沒有鼓勵社會、行業以及企事業單位參與高職學生的實踐教學的強制性政策法規或監督考核機制，所以會以安全等原因拒絕接納實習學生，即使因為生產需要或個人人情關系接納了高職學生的實踐教學，但效果一般。③實踐教學師資短缺、隊伍建設滯后。名師出高徒，培養實踐能力強的學生，首先要有實踐能力強的老師，給人半桶水，首先自己要有一桶水，這是常識，但現實是有些帶實踐教學的老師嚴重缺乏實踐經驗，從學校到學校，自己沒有很強的實踐經驗，硬著頭皮上，效果可想而知。社會和學校都沒有很好的制度，讓每個老師都能全職到相關企業實訓一年半載，而且每隔幾年都要下企業，因為科技的發展日新月異，最先進的科技、設備在企業。若學校分配制度有吸引力，相信通過大家的努力，并配以任務和嚴格的校企考核制度，實踐教學隊伍建設才會步入良性循環。

4.對教師對學生的評價不科學。目前很多高職院校還是以傳統的理論教學質量來評價教師的教學水平，學生評教流于形式，對教師自身的技能等綜合素質的考核很少，一些老師評價學生還是以期末考試成績為主，而不是以對學生綜合能力的考核為主。

5.教學質量監控體系不夠完善。目前一些高職院校對教學質量的監控主要放在課堂教學，特別是理論教學，對實踐教學，特別是頂崗實習等環節的監控不到位，監控體系不夠完善，評價標準不夠科學，沒有從培養學生綜合素質入手。

三、對策

1.尋求政府部門的幫助。通過政校企合作，建立很好的體制、機制，吸引企業加入到高職學生實踐教學中，可以將企業實驗室建在學院，雙方共用。也可聘請企業工程師開講座、帶實訓等。充分利用各企業工匠級員工，對學生進行職業素養的培養。例如江陰職業技術學院利用地方企業多的優勢，廣泛開展了政校企合作，通過現代學徒制等教學模式，企業師傅和老師共同培養學生的職業素養。

2.加大對教師的培訓。目前我國很多高職教師還難以勝任培養創新型、應用型高素質人才的角色，因為很多人不是來自企業一線，或在企業沒輪崗就調到大學，對企業生產實際了解不深入，或缺乏技術背景，自身技能培養不夠，不能有效培養學生的專業技能，有些教師有一定的專業技能，但缺乏教育素質，不能充分利用培養學生專業技能的過程培養學生的成功素質。所以學校要加大對教師的培訓，不搞形式主義，而是要實實在在到企業一線全職參與生產實際半年以上，同時還要創新教育素質方面的相關培訓。例如江陰職業技術學院近幾年分別派大批骨干教師到清華大學、浙江大學、武漢大學等地參加綜合培訓，派老師到企業一線實訓或參與企業技改，每年舉行教學比賽、班主任輔導員培訓等，以賽促訓，取得了顯著效果。

3.改變教育教學理念、方式、內容與手段。高職老師不能追求理論的系統性，面對不同的素質學生，要采用不同的教案、教學方式、考核標準等。面對高職生源質量下滑，要改變以前的眼光、思路、內容，要重新組織教育教學工作，對學生的要求不能一成不變，要徹底改變以往的教育教學理念、方式、內容與手段，真正以人為本、尊重每個人的差異、針對性地因材施教，培養學生的成功素質。例如江陰職業技術學院十年前就利用成功素質拓展計劃對大學生進行成功素質教育，同時“項目導入、任務驅動”等教學方法廣泛利用，有效培養了學生的成功素質。

4.加大實踐教學改革、考核力度。需要好的制度引領，還要管理、督查到位。為教師現場教學搭建平臺，加大對平時的實踐教學考核力度，重視培養學生的職業素養。例如江陰職業技術學院十多年前就與企業廣泛合作，開展了大量的校企合作班，從中不斷總結經驗，不斷完善《頂崗實習管理制度》，不斷吸引企業回頭客，很多企業與學院常年合作訂單班，師資共享，優勢互補，共同培養學生的綜合素質，取得了很好的效果。

必須從社會、學校、教師等多個角度進行探索。必須積極利用各種資源，與大量企業建立聯系，充分利用校外資源進行教學活動。在大學推行素質教育需要有教育素質的教師，所以必須每年都利用各種機會培養老師。建立相關激勵機制。老師必須把握理論夠用原則，想方設法改革教學方法與手段，改革評價體系，吸引學生作為教學主體積極參與進來，全方位的進行改革，才能培養出具有成功素質的職業素養高的畢業生。[基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“高職院校大學生成功素質教育的創新與實踐研究”（2016SJD710088）]

（作者單位：江陰職業技術學院）