找準伏筆 續寫照應

占記榮 王文召

摘 要：英語讀后續寫中，續寫與所給短文在語言、內容、邏輯上的照應程度越高，則續寫越成功。根據文學創作中有伏必應的特征，教師在讀后續寫教學中，可以從細節描寫、情節或背景、特定物品、續寫段首句等角度出發，在閱讀部分確定伏筆，在續寫中進行照應，從而幫助學生完成語言更準確、內容更豐富、邏輯更嚴謹的續寫。

關鍵詞：讀后續寫；伏筆；照應

浙江省英語新高考寫作新題型讀后續寫提供一段350詞以內的語言材料，要求考生根據材料內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續寫（150詞左右），將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文[1]。續寫與所給材料在語言、內容、邏輯上的照應程度越高，則續寫越成功。但學生在讀后續寫中往往存在以下問題：讀中缺少閱讀發現，閱讀時不知道如何挖掘原文中的材料為續寫所用；寫中缺少銜接與連貫，續寫與原文疏離。為解決學生的這一寫作問題，筆者探索在讀后續寫中運用伏筆與照應的寫作技巧，以期幫助學生完成語言更準確、內容更豐富、邏輯更嚴謹的續寫。

伏筆是文學創作中描寫、敘述的一種手法，指作者對將要在作品中出現的人物或事件，預作提示或暗示，以求前后呼應。這種手法有助于全文達到結構嚴謹、情節發展合理的效果，其最顯著的特征是有伏必應。同樣，照應是文學創作中描寫、敘述的一種手法，指作品下文與上文相呼應，即“回應上文”。好的伏筆與照應能起到暗示、點題、溝通文章內部聯系等作用，使文理通順，合情合理，往往能讓人產生心靈共鳴或意外的閱讀驚喜。

在一篇完整的文章當中，作者通常在篇首或篇中設置伏筆，在篇中或篇尾進行照應，伏筆與照應由作者一人完成。讀后續寫則是提供一篇不完整的故事，續寫者在閱讀后對文章進行續寫。在這種情況下，伏筆往往是出現在文章的閱讀部分，續寫者需要在閱讀部分先確定合適的伏筆點，再在續寫部分完成照應。下面，筆者以2016年10月浙江省英語新高考首考的讀后續寫（試題詳見浙江教學月刊社網站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）為例進行課堂教學設計，在課堂教學中引導學生去發現、掌握并運用這一寫作技巧。

一、教學過程

Step 1 Lead-in & Brainstorming

筆者開門見山提出本課教學目標：伏筆與照應在讀后續寫中的運用，然后讓學生對下列問題進行頭腦風暴：什么是伏筆，什么是照應；伏筆在一篇文章中的位置，作者可以在哪些地方設置什么樣的伏筆；照應的作用；伏筆與照應在讀后續寫中的作用。

【設計意圖】教師開門見山介紹本節課的教學目標和要求，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。頭腦風暴能激活學生已有的知識圖式，激發學生的思維，引導學生將語文課堂上學到的伏筆和照應進行知識遷移，運用到英語寫作當中，將知識轉化為能力。

Step 2 Reading & Sharing

學生先各自精讀讀后續寫所提供的文本，重點關注短文中畫線的關鍵詞語，并畫出可以設置伏筆的地方，然后小組合作合并伏筆點，并以能否在續寫部分進行照應為前提討論小組所列出伏筆點的可行性，最后以小組為單位在班級分享，將伏筆點寫在黑板上。

【設計意圖】因為知識儲備、語言能力、閱讀喜好、閱讀視角不同等原因，對于同一篇文章，不同的學生有不同的閱讀體驗，不同的閱讀體驗會帶來不同的閱讀發現。學生在這一活動中學會敢于體驗，敢于發現，敢于分享閱讀體驗，并在分享中豐富閱讀體驗，銳化語言的敏感度，在后續的寫作中才能寫出亮點。

Step 3 Discussing & Summing-up

全班學生討論黑板上所列伏筆點的可行性，并對伏筆點進行特征歸納（見表1中的閱讀部分伏筆點）。

【設計意圖】通過歸納，幫助學生將事實知識（know-what）轉化為技能知識（know-how），培養學生分析、綜合、概括的能力，提升學生的思維品質和知識運用能力。

Step 4 Experiencing & Internalizing

學生根據表1中的伏筆點，寫出續寫部分照應思路（見表1，畫線內容為續寫部分的照應）。

背景：July， forest， stream helicopter，

yellow blouse 第一段：But no more helicopters came and it was getting dark again.

第二段：It was daybreak when Jane woke up. 續寫部分

照應思路 語言描寫照應：“The best spot to camp is the place where you are.”

動作描寫照應：How she wished she had never quarreled with Tom.

If she had never quarreled with Tom， she/they would ...

心理描寫照應：Her anger and tiredness were swept away the instant she saw Tom.

Her anger/tiredness was overtaken by ... 情節照應：Again Jane lay awake in the dark， missing Tom and her family.

背景照應：Although it was already July， she still felt very cold in the forest， and the gurgle of the stream added her cold and loneliness. Tom spotted her yellow blouse from in the helicopter.

Jane waved her yellow blouse on hearing the helicopter. She was safe with Tom. She neednt stay in the forest for another night. ]

【設計意圖】學生先根據閱讀中的伏筆點寫出照應思路，體驗與內化伏筆與照應這一寫作技巧；在激活寫作思維的同時，為后面的續寫搭建了語言和內容的支架，使得續寫內容豐富，同時不偏離原文主題，又與閱讀部分高度契合。

Step 5 Writing & Sharing

學生根據表1中的照應思路完成續寫，并在續寫中標出照應部分。教師選取部分學生習作進行展示，讓學生去閱讀并發現習作中的照應，再讓學生對閱讀部分和續寫部分進行整體閱讀。下面是選取的兩份學生習作（粗體部分為相關照應的句子，畫線詞語為閱讀部分的關鍵詞語）。

學生習作一：

But no more helicopters came and it was getting dark again. Jane stopped walking and leaned against a tree by the steam. Although it was already July， she still felt very cold in the forest， and the gurgle of the stream at night added her cold and loneliness.（與閱讀部分背景照應） If she had never quarreled with Tom， they would be enjoying the perfect quiet night together in the warm tent.（與閱讀部分動作描寫照應） Resting her head on the lap and hugging herself tightly， Jane fell asleep， with tears still on her cheeks.

It was daybreak when Jane woke up. The nightmare exhausted her. Kneeling beside the stream， she refreshed herself with the water. After eating some berries， she made her way to find the lake. After a mile or so， fortunately， the sound of the helicopter was heard again. Jane gathered her strength to climb a rock， waving her yellow blouse. To her great joy， the helicopter didnt fly away this time.（與閱讀部分特定物品照應） Tom hugged her as if she would get lost again. Jane sighed in relief， she was safe with Tom. She neednt stay in the forest for another night.（與續寫部分段首句照應）

學生習作二：

But no more helicopters came and it was getting dark again. It was even harder for Jane to find the lake. She stopped and rested against a tree by the stream. “I shouldnt have quarreled with Tom about the tiny things.”she regretted， “If I hadnt walked away angrily， I wouldnt have got lost.”（與閱讀部分動作描寫照應） Again Jane lay awake in the dark， missing Tom and her family. （與閱讀部分情節照應） Her anger was overtaken by the love she felt for Tom.（與閱讀部分心理描寫照應） She knew he was concerned about her safety and was searching for her. Gradually， she calmed down and fell asleep.

It was daybreak when Jane woke up. She became energetic after a nights sleep. After eating some berries， she moved on to find the lake. Walking along the stream， Jane was praying that Tom would find her soon. Her prayer was really heard！ Tom spotted her yellow blouse from in the helicopter.（與閱讀部分特定物品照應） Tom dashed to hug her as soon as the helicopter landed. They apologized to each other， forgave each other with tears in their eyes and went home happily， planning the next camp in the forest again.

【設計意圖】學生結合照應思路，適當增加情節及語句間的連接成分，寫出情節合理、結構緊湊的文章；教師展示學生習作，讓學生去閱讀并發現習作中的照應，檢測與鞏固學生對伏筆與照應的運用能力；通過對閱讀部分和續寫部分的整體閱讀，學生更深刻地體驗伏筆與照應的運用能提高續寫部分語言使用的準確性和豐富性以及提升讀寫兩部分的融洽度。

Step 6 Summing-up

教師引導學生再回顧本堂課教學目標，結合頭腦風暴的幾個問題檢測學生的學習情況，并帶領學生對本堂課所學知識進行歸納（見表2），使學生掌握讀后續寫中伏筆與照應的寫作手法。

4. 留意續寫部分的段首句，以續寫段首句為伏筆點。 伏筆與照應在讀后續寫中的作用 在閱讀部分的人物細節描寫中尋找伏筆，然后在續寫中予以照應，不僅能合理運用符合語境的語言，將語言的輸入和輸出緊密結合，而且能使文章的情感更加細膩豐富。

以閱讀部分特定的情節、背景或特定物品為伏筆，為下文的情節變化發展作埋伏，使續寫不偏離主題，同時突出主要人物或事件，增加情節張力，使情節更具合理性。

以續寫部分段首句為伏筆點，在續寫的結尾部分與之呼應，有助于故事情節在故事發展的高潮之后更意味深長，給讀者留下更深的閱讀感受。 ]

【設計意圖】通過歸納，幫助學生將事實知識（know-what）轉化為技能知識（know-how）和原理知識（know-why），同時學會知識的遷移與運用，既培養學生分析、綜合、概括的能力，也提升學生的思維品質。

二、課后反思

伏筆點應重點關注閱讀部分畫線的關鍵詞語。一方面，試題要求續寫部分應使用5個以上短文中標有下劃線的關鍵詞語，另一方面，通常情況下，這些畫線的關鍵詞語與故事情節的發展聯系緊密。

學生在續寫時要有作者意識。一般情況下，在一篇完整的文章當中，伏筆與照應由作者一人完成，而在讀后續寫當中，伏筆在閱讀部分，照應在寫作部分，照應由續寫者來完成。因此，在讀后續寫中使用這一寫作技巧，續寫者應該具備作者意識，體會作者的情感，從作者的文本里尋求大方向，確保續寫的內容、邏輯以及風格與原作保持一致，同時從作者的文本里尋求小細節，豐富語言與情節。

此外，學生在日常讀后續寫訓練中都應該制作類似表1的讀后續寫伏筆與照應手法訓練卡，不致于在寫作中出現伏筆點混亂或遺漏照應的現象，熟練掌握與運用這一寫作技巧。學生還可以嘗試“一處伏筆，多種照應”的寫法，激發合理的想象力和寫作創造力，發展個性化思維品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015：6.