“面—線—點”三級分層模式在生涯指導(dǎo)實踐中的運(yùn)用

劉玉霞

〔摘要〕本研究通過課堂教學(xué)、專業(yè)體驗、生涯輔導(dǎo)對學(xué)生實現(xiàn)“面—線—點”三級分層模式的生涯指導(dǎo)，以心理健康教育為窗口，全面透視心理學(xué)專業(yè)。這一模式的生涯指導(dǎo)，普及了心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，提高學(xué)生的信息收集、處理和分析能力，提升學(xué)生自我分析和專業(yè)探索能力。“面—線—點”三級分層生涯指導(dǎo)模式滿足了學(xué)生不同層次的需要，全面普及與深度指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，對于生涯規(guī)劃教育具有重要意義，是一次有效的嘗試。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；三級分層；心理學(xué)

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）27-0020-04

一、研究背景

（一）社會背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。文件中明確提出要通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)[1]。高中生處于生涯發(fā)展的探索和選擇階段，確定人生發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展道路，把健康成長、能力發(fā)展、大學(xué)專業(yè)選擇與未來的職業(yè)規(guī)劃有效整合，從而科學(xué)地規(guī)劃人生，促進(jìn)自身的發(fā)展，是一個重要且有巨大意義的命題。

（二）學(xué)情背景

1. 高中階段的特殊性

高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，高中階段的選擇關(guān)乎未來的人生發(fā)展方向，因此促使學(xué)生全面認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長，明確自我的發(fā)展方向，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極主動地投入高中階段的學(xué)習(xí)，為下一階段的學(xué)習(xí)、生活、工作做好充分的準(zhǔn)備，從而促進(jìn)自我發(fā)展，獲得終身發(fā)展。

2.生涯規(guī)劃教育調(diào)查

心理輔導(dǎo)中心對高一全體學(xué)生進(jìn)行生涯問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，高一學(xué)生將心理學(xué)專業(yè)排在“最心儀專業(yè)”的前10名，心理學(xué)專業(yè)正逐漸成為學(xué)生喜愛的專業(yè)。然而學(xué)生了解專業(yè)信息的途徑有限，越來越多的學(xué)生希望通過學(xué)校心理健康教育這一窗口，全面了解心理學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵及發(fā)展前景。為此，心理教師設(shè)計了針對不同層次需求的生涯指導(dǎo)活動，引領(lǐng)學(xué)生全面透視心理學(xué)專業(yè)。

二、研究的主要目標(biāo)和定位

通過課堂教學(xué)、體驗活動和一對一輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識心理學(xué)專業(yè)，通過信息收集、分析對比、反思自省等方式深入探索這一專業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會信息收集的方式和專業(yè)探索的方法，并進(jìn)一步明確自己的發(fā)展方向。

三、研究的具體措施

（一）“面”上生涯：課堂教學(xué)

在闡述了心理學(xué)“是什么”的基礎(chǔ)上，心理教師進(jìn)行“心理學(xué)專業(yè)知多少”的課堂教學(xué)，全面介紹心理學(xué)專業(yè)，課程主要包括以下五個部分。

1. 課前準(zhǔn)備：我眼中的心理學(xué)專業(yè)

課前告知學(xué)生本節(jié)課要介紹的專業(yè)——心理學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索專業(yè)、相關(guān)大學(xué)、相關(guān)職業(yè)的信息，并充分挖掘家庭資源，和家長、相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者交流，并完成“專業(yè)探索單”。

2.新課導(dǎo)入：職業(yè)猜猜猜

教師呈現(xiàn)職業(yè)關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞猜測所描述的職業(yè)。如“咨詢室、傾聽、心理咨詢”，對應(yīng)“心理咨詢師”；“醫(yī)院、百憂解、抑郁癥”，對應(yīng)“心理醫(yī)生”或“精神科醫(yī)生”；“公司、數(shù)據(jù)分析、用戶體驗”，對應(yīng)“用戶體驗研究員”；“公司、招聘選拔、管理”，對應(yīng)“人力資源師”等。這一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師提問這些職業(yè)都與哪一專業(yè)相關(guān)，接著呈現(xiàn)本節(jié)課要探討的主題——心理學(xué)專業(yè)。

3.小組合作：專業(yè)放大鏡

首先，每個小組整理自己課前收集到的信息，并在組長的組織下將各種資料進(jìn)行分類。接著，各個小組匯報本組收集到的信息，各組相互補(bǔ)充完善。最后，教師對學(xué)生匯報的信息進(jìn)行總結(jié)，并對各部分內(nèi)容補(bǔ)充、修正，形成完整的專業(yè)搜索單。教師在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，全面介紹各種職業(yè)的薪資水平及對學(xué)歷的要求，以統(tǒng)計圖的形式展示，激發(fā)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

4.時空鏈接：我的未來之路

根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的不同職業(yè)進(jìn)行分組，每組一種職業(yè)，小組內(nèi)部通過頭腦風(fēng)暴的形式探討“從事這一職業(yè)需要具備哪些能力，如何為之做準(zhǔn)備”。討論之后，小組分享，教師總結(jié)和補(bǔ)充。

5.青春寄語：今日之星

播放心理學(xué)專業(yè)的在讀大學(xué)生、心理學(xué)專業(yè)不同職業(yè)的職場人士的視頻寄語，傳達(dá)專業(yè)學(xué)習(xí)感受和工作感受，并對高中生提出學(xué)習(xí)建議，勉勵高中生為自己的職業(yè)理想奮發(fā)向上。

設(shè)計意圖：課堂教學(xué)針對全體學(xué)生，是生涯規(guī)劃教育在“面”上的普及，通過自行收集、整理資料，提升學(xué)生信息獲得、分析和處理的能力。將未來的職業(yè)發(fā)展與當(dāng)前的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，并落實到當(dāng)下，為將來的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

（二）“線”上生涯：專業(yè)體驗

課程之后，對心理學(xué)專業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生組成“心理小分隊”，前往浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系體驗心理專業(yè)的學(xué)習(xí)生活。體驗活動包括以下三個部分。

1.體驗心理課堂

“心理小分隊”利用社團(tuán)課時間前往浙江大學(xué)紫金港校區(qū)與本科生一起聆聽“心理學(xué)與應(yīng)用”課程，并利用課間和課后時間與在讀的心理專業(yè)學(xué)生交流。課程和交流結(jié)束之后，“心理小分隊”成員開展小組討論，分享聽課感受和交流心得。

2.體驗心理實驗主試

“心理小分隊”周日前往浙江大學(xué)心理實驗室。首先，聽心理專業(yè)在讀研究生介紹心理實驗的內(nèi)容和設(shè)置，并了解實驗的操作流程。小分隊成員在接受主試培訓(xùn)之后，與心理專業(yè)研究生一起全程指導(dǎo)心理實驗的開展。實驗結(jié)束之后，小分隊成員與心理專業(yè)在讀研究生交流心理專業(yè)的學(xué)習(xí)心得、心理實驗的設(shè)置，并就一些具體問題深入探討。

3.體驗心理實驗被試

“心理小分隊”在體驗完心理主試之后，繼續(xù)體驗心理被試，為了體驗得更充分，心理專業(yè)在讀研究生為小分隊成員換了另外一個實驗。小分隊成員在不知道實驗?zāi)康牡那闆r下投入實驗。實驗結(jié)束之后，心理專業(yè)在讀研究生告知小分隊成員實驗的目的、設(shè)置意圖，并指導(dǎo)學(xué)生分析自己的實驗數(shù)據(jù)。

體驗活動結(jié)束之后，學(xué)生整理三部分體驗內(nèi)容，并撰寫活動報告，活動報告包括心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動感想、自我適恰性評估等內(nèi)容。

設(shè)計意圖：專業(yè)體驗的對象是對心理學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，是生涯規(guī)劃教育在“線”上的體現(xiàn)。通過專業(yè)體驗，學(xué)生對于心理學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)情況有了更直觀的感受，并進(jìn)一步評估自己是否適合這一專業(yè)的學(xué)習(xí)。

（三）“點”上生涯：生涯輔導(dǎo)

課程和專業(yè)體驗之后，教師針對對于心理學(xué)專業(yè)有進(jìn)一步探索的興趣和心存疑問的學(xué)生進(jìn)行一對一生涯輔導(dǎo)。生涯輔導(dǎo)中更加全面地評估學(xué)生的興趣傾向、性格傾向和能力傾向，并與學(xué)生探討適合的發(fā)展方向。

1.生涯輔導(dǎo)的原則

（1）以“生”為本：生本原則

立足學(xué)生自身的情況，從學(xué)生的疑問出發(fā)，輔導(dǎo)的立足點是促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展，建立生涯發(fā)展與當(dāng)前學(xué)習(xí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

（2）就“事”說“事”：客觀原則

遵循客觀原則，輔導(dǎo)開始之前教師強(qiáng)調(diào)：每個人在表達(dá)自己的觀點時會不可避免地帶有個人的觀點，老師會盡力避免這一點，但無法做到完全不帶個人情感色彩，學(xué)生還需多方收集信息，整合、形成自己的看法，避免片面性。

（3）與“時”俱進(jìn)：發(fā)展原則

強(qiáng)調(diào)發(fā)展原則，教師向?qū)W生說明每個人的興趣、性格、能力會不斷發(fā)展，因此評估自己時要以動態(tài)的眼光，不能完全以今天的自己去衡量明天的發(fā)展。此外，每一個專業(yè)和職業(yè)也是不斷發(fā)展和完善的，今天看到的職業(yè)可能和未來真正從事的職業(yè)存在較大差別。

2.生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容

生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）對自身的評估

當(dāng)學(xué)生對于自身是否適合這一專業(yè)心存疑惑時，教師對學(xué)生進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測驗、MBTI職業(yè)性格測試和多元智能測試，并與學(xué)生一起探討價值觀取向，引導(dǎo)學(xué)生全面評估自身。此外，探討重要他人對于他/她的職業(yè)期待，以及學(xué)生對于這一職業(yè)期待的看法。在探索過程中，強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展的動態(tài)性，引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)的眼光看待自己，避免固化、絕對化傾向。

（2）對專業(yè)的深入探索

學(xué)生對于專業(yè)存在疑惑時，教師提供客觀的事實、數(shù)據(jù)供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生分析這些事實和數(shù)據(jù)，并與自己的學(xué)科優(yōu)勢作對比。引導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)探索時，注重客觀性原則，避免個人情感因素的影響，提供給學(xué)生參考信息而不干涉學(xué)生的選擇。

設(shè)計意圖：一對一的生涯輔導(dǎo)是生涯規(guī)劃教育在“點”上的體現(xiàn)，是對課堂教學(xué)和專業(yè)體驗活動的進(jìn)一步補(bǔ)充，針對性更強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生做全面評估和深入指導(dǎo)，更加全面和系統(tǒng)。

四、研究成效、特色與啟示

（一）研究的成效、特色

1.生涯指導(dǎo)三級分層

教師通過“面（課堂教學(xué)）—線（專業(yè)體驗）—點（生涯輔導(dǎo)）”三個不同層次的生涯指導(dǎo)，使學(xué)生在心理健康教育中全面了解心理學(xué)這一專業(yè)。三級分層模式既滿足了班級層面的普及需要，又對有特別需要的學(xué)生給予深度指導(dǎo)，“面、線、點”結(jié)合，逐層深入。

2.生涯指導(dǎo)重過程與方法

不論是課堂教學(xué)、專業(yè)體驗還是一對一輔導(dǎo)，均關(guān)注生涯探索方法。指導(dǎo)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握自我探索和專業(yè)探索的方法與技巧，并能夠?qū)⑦@種方法遷移到對其他專業(yè)的探索中。方法的掌握比結(jié)果的獲得更加重要，學(xué)生能夠一通百通，真正掌握自我探索和專業(yè)探索的方法。

3.學(xué)科滲透深入且全面

一直以來，生涯規(guī)劃教育與心理健康教育密不可分[2]，在教育過程中主要采用心理學(xué)的方法，對于心理學(xué)專業(yè)本身往往缺乏深入的探討。本案例通過對心理學(xué)專業(yè)的深入探索，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生涯探索的方法；另一方面，深入了解這一專業(yè)，評估自己是否合適。這一學(xué)科滲透模式既深入又全面，既有過程的滲透，也有結(jié)果的滲透。

（二）研究的啟示

學(xué)校層面生涯規(guī)劃教育的模式中三級分層較為多見[3]，但將這種模式運(yùn)用到一個具體的生涯指導(dǎo)的“點”，目前并不多見。本研究做了一個積極的嘗試，從學(xué)生的反饋來看，效果較明顯，“面”上的普及與“點”上的深入，推動了知識的普及，融合了方法的指導(dǎo)，也可以推廣運(yùn)用到其他專業(yè)的探索中。

生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)化工程，提升教育實效性的有效途徑就是形成生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)性，有明確的課程綱要和教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“面—線—點”的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生不同層次的需要。

學(xué)科滲透不應(yīng)局限在課堂本身，將課堂滲透的內(nèi)容拓展到課外，將理論層面收集的信息與實踐相結(jié)合，相互印證，形成立體的認(rèn)知，將生涯教育在學(xué)科層面形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)。總之，在“七選三”的新形勢下，利用多種途徑積極開展生涯指導(dǎo)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展意義非凡。

參考文獻(xiàn)

[1]沈聞佳，朱麗，徐嘉文.高中生生涯發(fā)展教育的特色課程創(chuàng)建與實施——表達(dá)性藝術(shù)心理輔導(dǎo)在高中生生涯發(fā)展教育中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2017（13）：42-45.

[2]俞國良，曾盼盼.心理健康與生涯規(guī)劃[J].教育研究，2008（10）：63-67.

[3]方曉義，胡偉，陳海德，吳夢希，唐芹，王帆.構(gòu)建高中生三級發(fā)展指導(dǎo)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（01）：37-43.

（作者單位：浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)海創(chuàng)園學(xué)校，杭州，311121）

編輯/于 洪 終校/肖亦華