王燕

摘要：引導講授課型是品德與生活（社會）的一種基本課型，它是指教師在課堂教學中以語言為主要媒介，向學生描繪情境、敘述事實、闡明觀點和立場，并對學生進行啟發、提示和引導的一種課堂教學形式。本文對引導講授課型的理論基礎、基本特點、操作模式以及注意點進行了探究，并制定了精心組織，關注起點，點燃思維，把握時機，錘煉語言等五項策略。

關鍵詞：引導講授課型；教學策略

中圖分類號：G621文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-079-1

筆者現以《千年不衰的漢字》一課為例，闡述引導講授課型的實施策略。

一、品德課堂引導講授實施策略之一——精心組織

引導講授課型在教學中的實施流程是：創設情境，呈現主題——分析事例，講授內容——聯系生活，育情導行——總結梳理，拓展延伸。

1.創設情境，呈現主題。

情境在課堂教學的實踐中往往是情感性與人文性的代名詞，情境的創設是為了學生的學習與探索服務的，它可以迅速創造一種期待的學習氛圍，或引發情感，或激起興趣，或導向思維。

例如：探求漢字的起源，教者拋出話題：“三千多年前，人們是怎樣記事的呢？”“能滿足人們的生活需求嗎？”“巴比倫的鍥形字、古埃及的圣書字都已經隨著時代的變遷而消亡了，為什么中國漢字能千年不衰呢？”應當說，這個“情境準備”帶有情感價值，教師應巧妙引導學生從古人記事的話題上，追尋到漢字產生的溯源，并在一系列的問題中尋找到最關鍵的教學主題——漢字，并以此開始課堂教學探究活動。

2.分析事例，講授內容。

“分析事例，講授內容”是引導講授課型的主要環節，這個過程是師生為了實現教學目標，圍繞內容，共同參與，通過講授與引導的方式來推進教學活動的過程。

在處理漢字演變這一塊內容時，教者在課前精心制作了漢字演變視頻，視頻中的語言與畫面，引導學生很好地了解了漢字的演變歷史，演變規律以及演變過程中所受因素的影響，從而使學生明白：隨著科學的發展，歷史的變遷，漢字總是順應著人們的需求不斷地演變著，越來越簡便使用，同時也探求出了漢字千年不衰的原因之一。

3.聯系生活，育情導行。

《品德與生活》《品德與社會》課程決定了以學生的生活為基礎，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，引導兒童生活，提升兒童生活。在教學“漢字的魅力”內容時，教者應讓學生在課前搜集不同字體的書法作品、有趣的字謎以及生活中的漢字藝術，學生根據自身對生活的體驗進行有針對性的學習活動，將教學活動植根于學生的生活，促進其良好品德的形成。

4.總結梳理，拓展延伸。

總結是一節課的回顧，更是一節課情感的升華與延續。教師應以“我們都是炎黃子孫，我們都是中國漢字的傳承者。學到這兒大家有什么想說的嗎？”作為課堂的總結與延伸：讓學生作為中國漢字的傳承者，思考一下我們能做什么？讓學生從現在就能肩負起作為炎黃子孫傳承千年不衰的漢字的責任。

二、品德課堂引導講授實施策略之二——關注起點

一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點就是基于學情。這就要求我們在備課時，要深入了解學生的實際，激活學生的先前經驗，有針對性地設計教學活動。

《千年不衰的漢字》一課屬于歷史題材的教學，教學內容與學生生活實際離得較遠。雖然“漢字”是學生每天接觸的語言工具，但是，關于漢字的起源、發展、演變、特點等等，他們到底了解多少，是否會從心底為漢字而自豪，這些我們都不是很清楚。于是，教者在課前設計了前置性研究，了解學生對漢字的認知與情感的教學原點。通過反饋，發現多數學生對漢字的特點認識比較表面，而對漢字最大的特點——表意性以及漢字的魅力認識不足，對漢字的情感也只停留在低層次的喜歡。這些都是學生的認知起點，基于這樣的學情分析，教者確定了第二次前置性研究，從小組合作探究的形式對漢字的起源與演變、漢字的魅力和漢字的未來進行閱讀分析、資料搜集和話題的探討，直接指向教學重點和難點，自然也找到了教學生長點。

三、品德課堂引導講授實施策略之三——點燃思維

講授引導的過程就是對學生思維、興趣的引導過程，這種引導特別有利于活躍學生的思維，有利于發展學生的智力。

在講授“漢字的未來”這一部分時，教者應抓住現實生活中存在著的矛盾問題組織思辨，“有人說，隨著信息技術的發展，在未來的信息時代中，中國漢字也將最終走向消亡。你認為呢？”，真可謂“一石激起千層浪”。學生們在辯論過程中針鋒相對，他們在思辯情境中既內化了知識，又鍛煉了思辯探究能力。而教師在這個環節中充分尊重學生的主體地位，始終做一個敏銳的傾聽者和發現者，把握課堂的良好契機，抓住學生的精彩論點，并適時進行講授補充資源。

四、品德課堂引導講授實施策略之四——把握時機

葉圣陶老先生說“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。”所說“相機誘導”也就是適時點撥與引導。教師在引導講授的過程中，要處理好講授與引導的關系，因為我們教學的對象是一個個活生生的個體。他們都有各自的思維方式、行為習慣、個性特長，這也決定了比如：在教學漢字的演變時，老師可適時提供給學生一段視頻，視頻中清晰地呈現了漢字的演變過程，學生再根據自己課前的探究活動，很快能進行交流。此時，老師拋出一個“虎”字，讓學生來排一排，這種排列的過程，讓學生去觀察，去發現，來打開學生的思路。學生通過觀察，很快得出了了：“漢字在演變發展中由繁到簡，由不規范到規范”的結論。在此過程中，教師只做少量“引導”，不做大量講解，學生學得主動，學得熱情。

總之，教師在動態的教學過程中應把握引導講授課型的實施策略，處理好相對靜態性與學生的創造性、課堂的生成性之間的關系，才能讓學生愛上課堂，才能讓教學過程變成充滿樂趣的探究之旅。