淺析提高高一數學教學質量的方法

楊京

摘 要：高一年級是數學學習的關鍵時期，高一基礎不扎實，后續學習會寸步難行。因此，探討高一數學課的課堂教學方法，全面提高教學質量，是高一教師的首要任務。高一的數學教學一定要充分考慮學生的個體差異，因材施教。教師必須恰當地處理教學內容，幫助學生調整學習方法，使之養成良好的學習習慣。在教學過程中，要講究方略，注重成效，使學生能夠順利實現初高中的過渡，為學生今后的高中學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：高一數學；教學質量；方法

學生進入高中之后，學習環境和學習內容都有了較為明顯的變化，對數學學習來說，高一數學學習效果的好壞，直接關系到學生在整個高中階段的學習質量。事實證明，一些初中的佼佼者，進入高中后的第一個跟頭就栽在數學上。這一現象會對學生的心理造成不良的影響，加上這些同學不了解高中數學的特點，學不得法，往往會造成學習成績的整體滑坡，致使學生對學習的積極性下降，進而導致厭學情緒。怎樣讓學生盡快適應高中數學的學習呢？教師首先應對高一數學教材的特點和教材大綱有比較全面的把握，這樣才能在教學中做到教材、學生、老師三者合理地結合，其次要注意引導學生轉變學習方式，提高學生的學習效率，從而達到提高教學質量的最終目的，本文結合筆者的教學經驗，以及高一學生的特點，發表一些提高高一數學教學質量的個人看法。

一、遵循學生思維發展規律，做好階段過渡

從初中的學習模式進入高中后，學生的學習方式由初中時期的被動接受逐漸向著主動學習轉變。初中階段，教師講得比較細，知識比較系統，學生只要經常反復練習，考試時一般都可以取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，缺乏獨立思考意識，不善于歸納總結規律。他們在直觀記憶、形象思維等方面相對較強，而在邏輯思維、推理能力、理解性記憶等方面相對較弱，而這些能力正是高中階段的數學學習過程中所必須具備的。針對這種差異性，教師需要引導學生轉變學習態度，使學生認識到初高中學習過程的不同之處，調動學生的自主學習積極性，變被動為主動。除此之外，高中數學的考試題型與初中也有很大區別，題型多樣化，應用型題、探索型題和開放型題更多，這種情況下，需要教師做好摸底工作，同時通過向學生介紹高中教材框架，介紹初高中數學體系的聯系，使學生盡快適應高中數學的學習方式，引導學生少走彎路，盡快進入正常的學習狀態，例如，對于函數的認識，是初中階段從未接觸過的，卻是高中數學的基礎教學內容，教師要通過引導學生體會和了解函數的基本概念，使學生從認識函數開始逐步建立高中數學學習的概念。

二、指導學習方法，培養學生學習習慣

高一學生還不能擺脫初中時代對老師的較強依賴心理，學習的主動性較差。教師應當采取正確的措施，恰當地處理教學內容，幫助學生及時調整學習方法。高一的數學教學內容相對初中難度加大，題量增加，許多學生不能馬上適應，因此，教師要指導學生形成一套科學的自我學習方法，例如，學會總結記錄重難點知識，并會用規范的數學語言將要解決的數學問題用書面的形式表達出來；除此之外，還要培養學生良好的數學學習習慣，比如多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用；學生在學習數學的過程中，還要注意理解、消化、吸收，把教師所傳授的知識內化成為自己的知識儲備，保證每天有一定的自學時間，用來拓展知識面，培養自己的再學習能力；學生還要養成課前預習的習慣，從而提高聽課的針對性。由于高中課堂容量比初中要大得多，難度也大，因此預習中發現的難點，也就是聽課和課后練習的重點，同時，對預習中沒有掌握好的舊知識，可以查漏補缺，以減少聽課過程中的困難，從而提高學生的聽課效率。

三、改進教學手法激發興趣，精講精練

數學能力是練出來的，精講精練是教學過程中的重要環節，特別是練習。認真抓好練習、反饋與講評，這是教學中不可缺少的。練習對學生思維的發展、能力的提高有著重要的作用，但是練習過程中如果總是重復相同題型，造成練習量巨大，學生就會產生厭倦心理。新的事物總是容易引起人的興趣，因此教師的教學手段應常變常新，才能吸引學生對學科的注意。比如創設問題情境，以數學問題激發學生思維的積極性，調動學生的課堂參與熱情。現代化教學手段的應用是調動學生興趣的重要途徑，例如，運用多媒體輔助教學，教學生用電腦軟件做數學實驗來驗證課本上的數學定理、性質，指導學生探索數學概念的生成原理等。除此之外，在教學中還要抓住契機，適度滲透數學思想方法。許多數學思想方法隱含在數學知識體系里，所以教師需要把握好備課環節，適時適度地進行滲透，例如，在講解“繪制函數圖象”一節時，教師可以引導學生通過繪制函數圖象觀察函數的關系，從而滲透數形結合的數學思維方式，這一過程使學生在“學會”的基礎上“會學”，從而逐漸發展學生的數學學習能力，從根本上提高數學教學質量。

總之，在高中一年級的數學教學實踐過程中，教師要從初中到高中的過渡特點出發，充分把握學生的心理特點，多措并舉，因材施教，充分調動和發揮學生的主觀能動性，發展學生的數學思維，全方面、多角度提高數學教學質量。

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？誗編輯 李琴芳