芻議新課標下高中語文生活化作文教學

邱進剛

學生作為社會的組成分子，社會是其生存的母體。讓學生的筆觸回歸社會生活，將社會生活中的經歷見聞、所思所感傾注于筆端，學生就不會無話可寫，他們純真的眼睛里必定可以透露出一個個多彩感人的世界。只有生活充實，才會表達出、抒發(fā)出真實的濃厚的情思來。語文作為“母語”已經具備了貼近學生生活的最大優(yōu)勢，對學生而言，生活中的聽說讀寫與語文教學中的聽說讀寫生來就是融而為一的。我之生活即我之寫作，將作文教學內化于生活教育，作文即做人，無垠的生活空間就可以轉化為無限的寫作來源。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生活中的人、事、物，都可以引發(fā)學生的認識與思考，而這種認知的形成其影響也更為深刻久遠。學生作文若能最大限度地反映出他們觀察到的生活或他們思想認識上的種種微妙的變化，對他們自身的創(chuàng)新能力與健康人格的塑造都有積極的作用。

一、將作文過程“生活化”

1.多寫貼近學生生活實際的作文，激發(fā)興趣

寫作的欲望來自于內心情感的需要和強烈的興趣，許多的教育名家對此做過精彩的論述，例如，“學生自己為作文命題”“我手寫我心”，而教師的任務就是“激發(fā)學生的寫作沖動”，取消對學生作文內容和形式的限制，變寫作為自我行為，讓學生寫自己感興趣的東西，這樣，學生就不會對作文望而卻步。往往我們作文教學的失敗，很重要的一點就是對學生的束縛太多，因為死板而扼殺了學生的寫作熱情。

2.變“課堂作文”為“生活作文”

打破傳統(tǒng)作文教學的文體、時間、地點、字數的限制，變革傳統(tǒng)的作文方式。例如，教師可根據農村時令、節(jié)日的變換以及區(qū)域文化等安排相應的課題，并與學生共同討論，讓學生去體驗生活、捕獲寫作靈感與素材。結合自己的生活體驗選取觀察日記、專題報告、生活隨筆等多種形式來寫作。

3.堅持每周寫一篇作文，天天記日記

教師要引導學生學會傾吐，讓學生多動筆，每周寫一篇作文，每天堅持記日記，力求能準確流暢地表達心中所想。生活處處有文章，學生有自己的喜怒哀樂，也就有了傾吐的需要。無論是高興、自豪還是悲傷、郁悶，都可以用日記記錄下來，也可以用書信與好朋友文流。平時的練筆中要努力錘煉語言，口積筆累，日積月累，語言必將會流動起來，文章必然會少一分呆板，多一點靈動。

二、讓作文內容“生活化”

渠清如許，為有源頭。學生作文內容要生活化，教師就要使學生的生活立體豐富，有意識地引導學生接觸生活現實，關注社會生活，高中作文不僅需要豐富的素材，而且還需要較深厚的思想文化，對事物有獨特看法。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，在生活中需要廣泛閱讀書報，讀一些《意林》《讀者》這一類的雜志，積累有關政治、經濟以及文化的素材，通過這種積累，使學生的語言表達能力得到提高，精神世界得到豐富，學生在寫作時，也就不會發(fā)愁沒有東西可寫，另外一方面，對于當前熱點新聞進行跟蹤分析，并搜集相關專題報道，及時傳達給學生，讓學生進行適時評論，這種鍛煉方法對于學生寫這一類的文章非常有益。

例如：2017年，最為熱點的王三運、虞海燕貪腐案，以及落馬官員涉黑犯罪集團案等，作為教師可以在接下來的教學中搜集有關報紙一系列的時評給學生閱讀，讓還沒有到社會的學生正確認識這一社會現象。引導學生去領會別人是怎么看待新聞事件的，從哪些角度發(fā)表自己的見解。通過這種教學方式，讓學生積累對這一類社會熱點新聞的認識，若要寫有關“常懷敬畏之心”的作文時，就能夠將社會一些貪污腐敗事件寫到作文中，就因為這類人對法律沒有敬畏之心，所以才走上歧途，最終難逃法律的制裁。這樣可以不但可以提高學生的法律素養(yǎng)，也可以為學生寫作提供良好的素材。

三、作文評價要“生活化”

1.教師要變“作文批改”為“思想碰撞”

在作文批改中教師不僅僅是對學生篇章結構、遣詞造句的斟酌與修改，更是和學生思維與認識的交流。多一些肯定，多一分鼓勵，多一點理解。每一篇作文都是學生思考的產物，應該受到老師的尊重，因此，老師在批改學生的作文時，要走下“神壇”，與學生形成“頭腦風暴”的碰撞與共鳴，情感理智的交流與溝通。發(fā)現學生作文中的美好詞句和美麗情感及時地給予鼓勵，給予高度的肯定，對其思想進行引導升級，讓學生體會成就感，真正實現新課程對評價所提出的“診斷、激勵與發(fā)展”的目標。

2.教師要讓學生學會自我鑒賞和修改

作為語文教師，要教育學生轉變“我寫你改”的傳統(tǒng)思維，要使他們知道，作文是很難“畢其功于一役”的。多改出精品，即便如曹雪芹般的文學巨匠“改”也是整個寫作過程中的必然環(huán)節(jié)；教師只能教給你修改的方法，自己的“孩子”只能自己去塑造。一個懶于自我升華的人，將永遠被高質量的作品拒之門外。

3.教師要讓學生學會互相鑒賞和修改

除了自我修改，更好的方法是“奇文共賞，疑義相析”。在教師的宏觀指導下，組建作文評改小組，實現資源共享，成果展評。也可讓每個小組各自專評某一方面，在“評中學、學中評、改中高”。同學的優(yōu)秀習作更貼近他們的寫作水平，也更能激發(fā)學生的競爭意識，更充分地挖掘他們的創(chuàng)作潛能。如此便實現了“各盡其力，各長其才”的學習目標。變一雙眼睛為多雙眼睛，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，又充分發(fā)揮了學生在作文中的主體作用，真正走上了作文成功之路，產生教與學“共舞”的最美圖景。

總之，高中作文教學必須從生活化入手。培養(yǎng)學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性，注重學生的生活實踐和閱讀積累，把評改交給學生，運用多種多樣的作文評改方式，這樣才能切實提高學生的作文水平。

？誗編輯 郭小琴