淺析核心素養在歷史教學課堂中的作用

歷史是記錄和解釋人類自古至今活動進程的歷史事件、歷史人物和歷史現象的一門科學，在我們的中小學教學中，擔當者立德樹人的重要作用。根據教育部《普通高中歷史課程標準》（2017年版）對歷史學科核心素養的要求：即在歷史學科的講授中，要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。那么一堂優秀的歷史課堂，是否真的包含了這些部分呢？以人教版高中歷史教材必修一第四單元第10課《鴉片戰爭》為例，進行核心素養在當今歷史教學課堂中的作用的探討。

一、時空觀念是基礎

時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。掌握“時空觀念”是學生學好歷史的最基本要求，也是培養學生思維能力的基本途徑。歷史的講授需要有背景、時間、主體（人物）、過程、結果、影響等。在進行鴉片戰爭背景的講解的時候，僅僅利用必修一學過的知識實際是不能夠獲得比較全面的背景的。余偉民曾經強調“時空關系的處理是歷史教學的關鍵性環節，如果忽略時間線索，就變成了各個不同地域空間和各種歷史事件的隨意或簡單組合，這就違背了唯物史觀和通史體例的宗旨。在正確把握歷史時間的前提下，空間因素的表達也十分重要。”[1]所以在這里的講授既要聯系到初中學過的知識，也要由教師進行知識的拓展，進行時空的聯系。在第四單元的單元導讀中的學習建議里面就曾經講到：本單元內容涉及很多世界史知識，學習時需要注意聯系世界歷史大背景，即在講授新課的時候，要把中國與世界聯系在一起。中國由于清政府時期，實行落后的閉關鎖國政策，導致中國的政治、經濟、科技都逐漸的落后世界發展的大勢；而同一時期的英國，則相繼完成了資產階級革命、工業革命、宗教改革、啟蒙運動等等，成為世界上最強大的國家。所以在進行背景的講授的時候，教師可以采用表格的方法，讓學生加強對時空觀念的認知。所以在講到鴉片戰爭的背景、原因這方面，可以讓學生置于相同的時間背景之下，去分析中英之間存在的差距。

首先在課本第49頁單元導讀中，就有“17世紀40年代，有兩件大事在世界的東方和西方幾乎同時發生。”引起學生的思考：在東方，滿洲八旗鐵騎涌入山海關，最后一個封建王朝—清朝開始了對中國的統治。在西方，英王與議會矛盾激化，爆發內戰，宣告世界資產階級革命時代到來。那么有哪些具體的事件能夠說明清政府與英國在同一時間下不同空間的歷史發展趨勢呢？1689年（康熙二十八年），中俄《尼布楚條約》簽訂；同樣也是1689年，英國確立了君主立憲制的政體。1729年（雍正七年），雍正設立軍機處，標志著君主專制達到頂峰；1726—1729年，伏爾泰避居英國，潛心考察英國的政治制度、哲學和文藝，回國后發表《哲學書簡》（又名《英國書簡》），宣揚英國資產階級革命后的成就，抨擊法國的專制政體，即英國的政體得到了世界的認可。1785年（乾隆五十年），乾隆舉辦“千叟宴”，瓦特改良的蒸汽機開始在紡織行業應用。1832年（道光十二年），曾國藩考中秀才，英國議會改革，資產階級在議會中掌握權力。凡此種種，我們能夠得出結論：當古老的東方還是君主專制的時候，大西洋沿岸的大不列顛帝國已經逐漸從政治、經濟、文化等全方位的步入近代。那么通過這一長串的歷史史料，學生就能更全方位的了解為什么此時的中國腐敗不堪一擊了。

二、史料實證、歷史解釋相呼應

史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。

傅斯年曾經說過“歷史即史料學”，史料是學生認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，從史料中提取有效信息，作為歷史研究的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。“能從材料中提煉要點，用歷史名詞、概念表達史實......根據歷史事實推測其作用、影響。根據已知史實推測出未知史實。”[2]是對當代高中生最基本的要求。歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事件進行客觀分析和理性評判的能力。即學生通過區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以以不同的形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法。在新的課程標準的要求下，應該擯棄“滿堂灌”的情況，更應該用各種不同的史料作為學生學習的一個小線頭，然后讓學生一點點去尋求。

在講授到《鴉片戰爭》這一課的時候，可以應用大量的歷史史料，由學生從史料中得出屬于自己的認識。為了讓學生自主得出結論，在授課過程中，可以采用的史料包括地圖（鴉片戰爭英軍進攻路線圖）、中國反侵略的史實（如三元里抗英等資料）或者是有關鴉片戰爭的影像及紀錄片。當然，這種從紛繁的史料中得出最終的結論，實際上在香港和臺灣地區的歷史教學中屢見不鮮。而重要概念的講述也是本課必不可少的內容。“半殖民地”指的是國家類型，是介于主權國和殖民地之間，形式上是主權國家，實際上主權及領土完整遭到破壞，由于政治經濟的交互影響，經濟上也喪失其獨立性。“半封建”是指社會形態，介于封建制和資本主義之間，封建制度已破壞，資本主義已經產生，同時出現新的階級。半殖民地半封建社會不能理解為一半是殖民地，一半是封建社會；也不能理解為政治上是半殖民地，經濟上是半封建。“半殖民地半封建”都有政治和經濟的內涵。“半殖民地半封建”既非國家類型，也非社會形態，而是指國家的特點和性質。對于概念的理解對于現在的學生來說是比較困難的，尤其是關于社會狀態的理解，離現在的學生比較遠，學生在理解的時候容易以現今的中國社會狀態去對應之前的社會狀態，這里一定要給學生分清，做好概念的辨析。

三、家國情懷是目標

歷史學是一種更高層次的社會科學，是對當下的社會實際進行不可或缺意義的研究，它更多的是指向歷史事物的價值判斷。《禮記》記載“修身齊家治國平天下”，北宋大儒張載也曾有語“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。那么家國情懷，是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。即學生能夠從歷史的角度認識中國的歷史，具有愛家愛國的情懷，形成對祖國的認同感；能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感；了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義；認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信，理論自信，制度自信和文化自信；了解世界發展的多樣性，理解和尊重世界各國，各民族文化傳統，形成廣闊的國際視野；能夠確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。顧炎武曾經就疾呼“天下興亡，匹夫有責”，為國家民族發出了時代強音。

整個近代史的學習，都是為了落實歷史學科立德樹人的教學任務。學習《鴉片戰爭》這節課，不僅僅是對歷史知識的簡單了解，而是為了讓學生了解鴉片戰爭中中國遭受侵略的過程，以及中國人民反侵略的過程。在教授過程中，會出現例如林則徐、關天培等一些民族英雄，對這些英雄人物的學習有利于培養我們學生的這種英雄主義精神。整體通過對這節課的學習，主要是培養學生的愛國主義情感，凝聚學生對國家民族的認同。

四、唯物史觀是線索

唯物史觀，是馬克思主義哲學的重要組成部分，是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。用唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史有全面、客觀的認識。即學生能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀；能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢；能夠將唯物史觀運用于歷史的學習于探討中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。“設計出一個好的結構，把教學的各要素合理安排，使它們互相配合，圍繞教學重點發揮作用”[3]，而唯物史觀就是把握一堂課能否上好的關鍵。“唯物史觀最鮮明的特點，即從特定的歷史時代的物質生產基礎，維系人基本生存與發展的生活實踐，來解釋時代的復雜的歷史現象”。[4]

在講授《鴉片戰爭》這一課的時候，唯物史觀始終是貫穿全課的基礎。引導學生認識社會發展的重要作用，從歷史發展的角度更加宏觀的看待鴉片戰爭整個的原因、過程、影響等。例如鴉片戰爭發生的根本原因是英國企圖打開中國市場，將中國變為他的原料產地和市場，而直接原因是中國禁煙運動，導火線是林則徐虎門銷煙等。戰爭的結果是清政府戰敗，簽訂了近代第一個喪權辱國的不平等條約《南京條約》，這也標志著中國開始進入半殖民地半封建社會，中國開始邁入近代社會。

總之，想要上好一堂課，不僅僅是教師知識的講授， 更應該在過程中不斷落實和實踐歷史學科的核心素養，用核心素養指導我們的課堂教學，這樣才能呈現一堂豐富多彩的歷史課程。也是在核心素養的指導下，才能夠讓我們在實際的教學中呈現多種的教學方法。

注釋：

[1] 余偉民.歷史理論與歷史教學：上海市高中歷史教科書的世界通史觀[J].歷史教學（上半月刊），2011（11）.

[2] 鄭林.中學生歷史學科能力表現及測評初探[J].歷史教學，2015（5）.

[3] 鄭林.中學歷史教材分析[M].北京：光明日報出版社，2003.

[4] 王邵勵.史學理論素養與中學歷史教學實踐[J].中學歷史教學參考，2016（9）.

作者簡介：楊春燕（1990.03—），女，山東省濱州市，濱州市陽信縣第二實驗中學，2009級學士.歷史學