高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

摘要：高中物理作為一門重要的學(xué)科，需要對理論知識進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，同時也不能忽視實驗教學(xué)的開展。近年來，我國在實施新課程教學(xué)改革的過程中，注重高中物理的邏輯思維教學(xué)及學(xué)生動手能力的提升。當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)存在一定的缺陷，難以滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求。文章主要對高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對癥下藥提升實驗教學(xué)效用。

關(guān)鍵詞：高中物理實驗 教學(xué)現(xiàn)狀

任何一門學(xué)科的教學(xué)都需要以理論為主，對于高中物理教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)還有培養(yǎng)學(xué)生的觀察及操作能力。因此，就需要通過實驗教學(xué)優(yōu)化整體教學(xué)體系。學(xué)生能夠通過實驗學(xué)習(xí)對理論知識進(jìn)行更加深刻的記憶，掌握實驗細(xì)節(jié)，培養(yǎng)自己的動手能力。實驗教學(xué)還可以強化學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于提高學(xué)生的綜合能力有較大的作用。

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1、模式單一

物理教學(xué)工作的開展要求學(xué)生與教師配合，對實驗理論進(jìn)行學(xué)習(xí)及利用。當(dāng)前的高中物理實驗教學(xué)模式比較單一，在操作過程中缺乏空間，對學(xué)生的思維培養(yǎng)存在不足，難以使其舉一反三。教師在教學(xué)過程中只是簡單地讓學(xué)生明確實驗原理及目標(biāo)，對實驗內(nèi)容進(jìn)行講解。雖然統(tǒng)一的安排能夠簡化教學(xué)流程，但是在這種模式下，學(xué)生可以提前知道實驗結(jié)果，缺乏其動手實驗的動力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。單一的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與邏輯思維，無法達(dá)到增強高中物理實驗教學(xué)效用的目的。

2、教師素質(zhì)不高

教師作為高中物理實驗教學(xué)的組織者及引導(dǎo)者，需要給學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)及示范。部分教師在實際指導(dǎo)過程中對流程的安排過于固化，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。物理實驗的設(shè)計及理論方案的確定可以讓學(xué)生參與其中，但是教師在教導(dǎo)學(xué)生開展操作的過程中不能對思維進(jìn)行靈活運用，使得學(xué)生難以掌握實驗技巧。部分高中物理實驗如“研究平拋運動”在實際操作的過程中可能會出現(xiàn)突發(fā)狀況。教師在處理的過程中缺乏應(yīng)變能力，對學(xué)生的組織效用難以體現(xiàn)，使得高中物理實驗教學(xué)受到制約。

3、實驗試題化

雖然高中物理教師為學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)勞心費力，但是其方向存在一定的偏差。教師為學(xué)生布置了過多實驗試題讓其在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分析及研究。雖然學(xué)生能夠通過實驗試題了解實驗流程及內(nèi)容，但是缺乏實際操作，使其主觀能動性無法發(fā)揮。物理實驗教學(xué)的開展要求通過實際活動體現(xiàn)實驗效用，增強課堂活力。古板的試題教學(xué)使得學(xué)生僅僅能夠明確實驗學(xué)習(xí)的基本原則，不符合現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)范。

二、高中物理實驗教學(xué)應(yīng)對策略

1、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位是新時期教學(xué)工作開展的重點，教師需要按照新課標(biāo)內(nèi)容對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整教學(xué)模式。高中物理實驗教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓其在實際操作過程中明確實驗原理，并且對其進(jìn)行實際利用。教師在教學(xué)過程中就需要以學(xué)生主體作用的發(fā)揮作為核心。比如：在開展“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自己制作教學(xué)模型。實驗小車的制作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其珍惜自己的額勞動成果，進(jìn)而增強學(xué)生的參與性。在實際實驗過程中教師還需要讓學(xué)生自主探究，通過實際操作對實驗主題進(jìn)行探討，提高教學(xué)效率。

2、結(jié)合多種教學(xué)模式

教學(xué)模式的調(diào)整需要以傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)的結(jié)合作為基準(zhǔn)。高中物理實驗教學(xué)在對多種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合時，需要符合實驗教學(xué)的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)體系及環(huán)境。比如：在開展“驗證機(jī)械能守恒定律”實驗教學(xué)時，教師要讓學(xué)生先對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集整理，對相關(guān)的理論進(jìn)行分析。然后教師需要利用多媒體對機(jī)械能守恒定律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地了解機(jī)械能守恒定律的提出背景及實驗過程。然后，教師再組織學(xué)生開展實驗操作，解決實驗中的問題。對不同教學(xué)模式的結(jié)合可以讓學(xué)生對重點的知識進(jìn)行深刻理解，解決學(xué)習(xí)難點。

3、改進(jìn)演示實驗

通常在開展物理實驗教學(xué)之前，教師會給學(xué)生進(jìn)行實驗演示。但是傳統(tǒng)的演示實驗是教師按照實驗流程開展實驗，讓學(xué)生通過觀察演示實驗，自己對其進(jìn)行重復(fù)。這種演示實驗及之后的實驗操作會使得實驗教學(xué)機(jī)械化，難以體現(xiàn)其多樣化特點。在開展演示實驗的過程中，教師需要對其進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)動學(xué)生的實驗興趣。教師可以將一人獨自實驗改為邀請幾名學(xué)生共同實驗。在實驗過程中教師還需要與學(xué)生適當(dāng)互動，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗細(xì)節(jié)。還能夠提出相關(guān)的實驗問題，在學(xué)生觀察的過程中對其進(jìn)行完善。在演示實驗過程中學(xué)生就能夠受到教師的引導(dǎo)，強化學(xué)習(xí)思維。

4、改進(jìn)教學(xué)評價方式

良好的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到督促，針對自己的不足進(jìn)行改善。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于苛刻，缺乏人性化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮自身的特點。高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)的過程中，就需要對教學(xué)評價方式進(jìn)行改進(jìn)，對其進(jìn)行綜合評價，不能僅僅憑借學(xué)生的考試成績對其整體能力進(jìn)行斷定。在實際評價時，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)力及個體之間的差異，對其進(jìn)行多樣化評價。不同的學(xué)生其基礎(chǔ)能力存在差異，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，要對學(xué)生的特點進(jìn)行明確。對于學(xué)習(xí)及動手能力較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行實驗分解教學(xué)，對其每個分解環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。在評價理解及操作能力較好的學(xué)生時，則需要提出更高的要求，實現(xiàn)實驗教學(xué)的有效指導(dǎo)。這種綜合評價方式可以增強學(xué)生的分析能力，使其對相關(guān)知識的掌握程度加深。

三、結(jié)語

高中物理實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力有較大的作用。在實際教學(xué)過程中，教師需要明確其中的問題，通過良好的引導(dǎo)增強學(xué)生的理解及動手能力。教師要結(jié)合多種模式開展實驗，對演示實驗進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化評價方式，提高實驗教學(xué)效用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉軍揚.高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊，2015（11）：177

[2] 冉龍江.淺析如何提高高中物理實驗教學(xué)的有效性[J].亞太教育，2015（02）：69

[3] 黃德欽.新課標(biāo)下高中物理實驗教學(xué)改革分析[J].教育現(xiàn)代化，2016（02）：229-230

作者簡介：夏輝樂（1983.9—）男（漢族），廣東廣州市人，本科學(xué)歷，廣州二中助理實驗師 研究方向：高中物理教學(xué) 、實驗室管理。