契合生活實際 關注體驗表達

葉俏玲

摘 要：新作文教學理念指出，應該關注寫作者的精神自由與生命狀態，讓兒童在自主的空間和自由的時間里，暢游精神世界，遨游魅力生活。在三年級起步階段，三年級學生的習作如何教呢？在陶行知的“活的教育”理念下，文章作者認為，與其說是教學生習作，不如說是引導學生體驗真實情感，運用文字表達出自己內心的感受，所見所聞所感。基于這個思想，三年級習作教學，就應該踐行“契合生活實際，關注體驗表達”的理念，讓學生在生活中觀察、體驗、交流，再運用語言文字表達，這樣的習作學習會變得順其自然而趣味生動。

一、契合生活實際，體驗真實生活

生活，是一切感受和知識創造的場所。所有的感受和體驗，都應該來自于最真實的生活，這樣才有感可發，有情可抒。生活中的人物、場景、事件等，都應該用內心去感受、體驗、欣賞與回味，這是學生表達內心的前提。在家長的保護下，學生往往難以真正接觸到外面的自然和社會，文字上的表述顯得直板、僵硬，不夠鮮活和真實。三年級習作教學，應踐行“活的教育”理念，提倡學生回歸自然、走進生活，契合生活實踐，體驗真實的生活，讓學生有內容可寫，有真實情感可以表達。

如“秋天的畫”習作主題，若讓學生看看關于秋天的圖片、視頻，再引導兒童表達和習作，學生的敘述大概只限于顏色和事物，不會有很多真情實感。教師可以將這個話題的習作任務，設置在秋天，將兒童帶到秋天的環境中，讓兒童觀察秋天的落葉，感受秋天的風兒，體驗秋天的成熟，分享秋天果實的收獲。在金色的陽光下，品味果樹、稻谷與樹葉中蘊含的秋的氣息。這樣學生就會有內容可以表達，學會用金色、豐收、美味來形容秋天，并在把玩秋天的落葉時，寫出它的季節變換。走進生活，契合生活實際，體驗真實的生活，在生活中感受、交流，自由翱翔，這樣學生才有想要表達的內容和情感。

二、引導交流分享，表達真實情感

融入生活，認真觀察生活，是寫出高質量作文的基礎，在有了一定的生活經驗和所見所聞后，教師需要為學生提供互動交流、分享討論的機會，讓學生將生活中的所見所聞表達出來。這就是學生體驗后的分享與表達，其不僅是學生重新構思的過程，也是學生語言組織能力發展的過程。教師可以結合小組討論會、分享會等形式，組織學生表達交流，抒發真實情感。學生在表達時集思廣益，不斷組織語言，完善寫作思路與方法。教師對學生進行指導，促進其寫作能力進一步提升。

如“傳統文化”是我們班級上學期組織的第四次習作主題，我先給了學生一個星期的時間，讓他們融入生活實際中，觀察和探尋當地非常突出，且意蘊深厚的傳統文化。學生回歸生活中，在生活中探尋、觀察與訪談，了解獨特傳統文化的不同內容。

三、服務生活實際，寫作改造生活

陶行知先生的“生活即教育”指出，學習的最終目的是改造生活，應為了服務生活而實施教育，闡述了教育的真實目的，也契合了核心素養中培養學生健康生活的核心素養理念。在小學三年級起步寫作時，教師除了應鼓勵學生在生活中仔細觀察、融入生活體驗感受與表達之外，還應鼓勵學生為了改造生活而參與寫作學習和寫作實踐。教師可以與學生一起，選定生活中急切需要改進的問題，展開觀察分析、調查研究，用文字、圖片、視頻等形式記錄生活觀察的過程、現象，并創新思考、互動交流、動手實踐，得出學習成果，再以文字形式將起因、過程、現象、結果等闡述出來，提出自己的看法和意見。

總之，契合生活實際，關注體驗表達，是正確的寫作教學理念。唯有讓學生回歸生活，在生活中感受、體驗、觀察與實踐，學生才會有內容可寫，有真實情感表達。教師需要踐行“活的教育”，讓學生在生活中學習與探索，在生活中寫作與實踐，優化起步習作教學質量。

參考文獻：

[1]陳 靜.體驗生活，快樂習作——三年級體驗式作文教學的有效實施策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（4）：34.

[2]王成娣.易于動筆，樂于表達——三年級起步習作教學策略探析[J].新課程，2016（22）：49.