E—learning環境下大學英語教師的角色轉變與重塑

摘 要： 隨著新時代信息科學技術的飛速發展，出現了一種新的語言學習環境---E-learning環境，傳統的大學英語教學模式已經無法適應英語教學的課堂，且滿足不了學生的信息化要求，因此對于大學英語教師而言，就必須及時轉變并塑造好自身的新角色，更新教學理念，改變教學手段和方式，旨在真正提高學生英語學習的能力。

關鍵詞： E-learning環境；大學英語教師角色轉變

E-learning （Electronic Learning），被稱為數字化學習或網絡化學習，而不論何種譯法都強調了網絡資源的重要性以及技術對于未來教育的實施過程所起到的引導和改造作用。具體而言，E-learning的 “E” （Electronic）代表的是一種電子化的、高效率的、拓展性強、使用的學習方式。這種全新的學習方式，增強了實時學習的可行性，從而為終身學習提供了可能性；同時，E-learning所代表的學習方式由于改變了教學者的作用以及教與學之間的關系，從而便改變了教育的本質。

1 傳統大學英語教師的角色定位

在詳細闡述傳統大學英語教師的當下角色定位之前，筆者認為有必要對大學英語的課程性質與定位、教學目標與要求進行簡單介紹。

眾所周知，大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。就其性質而言，大學英語課程兼具工具性和人文性雙重性質。其一工具性體現在該課程旨在提高學生英語聽說讀寫譯五方面的能力，同時也通過學習與專業相關的職業英語，獲得在職場領域的相關能力。這可以從很多高校非英語專業的課程開設方面得到印證，比方說，土木工程專業會開設土木英語專業選修課，紡織與服裝專業則會開設紡織英語等。這些專門用途英語的學習對于學生以后的就業和發展，也是極有益處的。其二人文性體現在大學英語課程的跨文化教育，語言是文化的載體，同時也是文化的組成部分。學習和掌握英語這一交流工具可以幫助學生更好地了解西方文化和價值理念，培養跨文化交際的能力。

而教師作為大學英語教學的實施者，國內好幾十年以來都是采用傳統的英語教學模式。注重課堂內的教與學，教師傳授知識，學生被動聽講，接受灌輸式的教學。雖然說教師在知識傳授方面具有直接性，教師的第一個角色就是課堂的主導者，但在傳統的課堂模式下教學效果欠佳，有時候會造成學生無法徹底理解課程內容的情況。

就大學英語課堂教學情境而言，例如一堂聽力課。教師和學生都有固定的教材，教師按照教材的內容進行聽力的播放，學生在反復幾次聽力訓練之后，會對音頻內容有較深的理解，相對應的題目也會悉數完成，但如果換一篇題材去測驗，結果就不是那么理想了。其原因就在于教師未教授真正的做題技巧，學生沒有真正掌握做聽力的方法。另外就英語的人文性而言，教師更應該在聽力練習開始之前，提前告訴學生去搜尋有關本單元的聽力話題，了解各種背景知識，如果有條件的話，甚至可以在音頻訓練之前進行小組或個人的presentation展示。這樣，一堂聽力課下來，學生不僅學習到了中西方的文化差異，同時也掌握了聽力的技巧，可謂一舉兩得，與此同時，聽力的課堂也不會顯得那么枯燥，說不定還可以大大提升學生對英語學習的興趣和熱情。

因此，在現代化多媒體教學如此豐富且先進的前提下，傳統的教學模式應該做出徹底的改變。要倡導教師以網絡為載體、學生自主學習為主、教師從旁輔助的新教學模式。另外，由于語言的學習離不開交流和互動的活動，因此教師也應該做好教學活動的設計和把控，積極為學生創造各種情景教學，引導學生獨立思考并積極參與到活動中去。（束定芳，陳素燕，2010）

2 E-learning環境下大學英語教師角色的轉變與重塑

首先，教師應該成為學生的引導者。讓學生充分利用課下的時間，借助各種多媒體設備、豐富的網絡資源，開展自主性學習，積極了解課程基本內容。每一門課程的開展總會有對應的課程內容和步驟，學生可以依據已知的課程內容事先進行資料的整理和搜集。以便之后再課堂上跟別的同學進行很好地交流。在此過程中，說不定會大大激發學生對英語學習的興趣，而興趣是最好的老師，有了對英語的一份熱忱和熱情，勢必有助于英語學習聽說讀寫譯五方面能力的提升。

其次，教師要成為課堂活動的設計者和參與者。雖然課堂是學習知識的主戰場，但如何更有效地學到知識點，如何寓教于樂，如何將知識點舉一反三？卻是值得深思的一件事。作為教師要充分認識到課堂活動的重要性，并且在課前花心思設計好每一次的課堂活動。在E-learning的環境下，對于教師來說課堂活動的設計就更顯得簡單和多樣化了，比方說利用網絡資源借鑒其他老師的已有設計內容，并在此基礎上進行一定創新，使其符合自己教學班的實際情況。通過教師與學生、學生彼此之間的立體化信息交流，不僅學生與學生可以取長補短，得到快速進步與提高，而且課堂活動與任務的存在也進一步督促學生在課前花時間做預習和準備，而預習本身就是一個自主學習的過程，在此過程中學生的自主學習能力、抓取知識點的能力都得到了很大鍛煉。這一點也可以通過一項權威的問卷調查結果得到驗證：96%的學生認為自主學習和以學生為中心的課堂教學模式對自身的英語學習有很大幫助；88%的學生認為此教學模式的采用最有助于提高自己的聽說能力；另外，82%的學生認為此教學模式還同時提高了自己的合作與交際能力、表達能力、獨立解決問題的能力。由此可見，教師角色的改變和教學模式的更新確確實實讓學生獲得了很大收益，提高了學習質量，教師的教學活動也可以合理地展開。

最后，教師要成為課堂效果的評價者。雖然在E-learning的學習環境下，學生可以充分發揮主觀能動性，自主地選擇學習內容和學習方式，但是對學習效果的評價卻離不開教師的角色，同時教師還可以及時發現每位學生的優勢和劣勢所在，有助于今后課堂上的進一步輔導和指正。現在絕大多數高校都有自己的數據資源庫，比方說英語聽力課會有專門配備的聽力系統，利用此系統可以讓教師和學生之間實現課堂外的溝通和交流，實時互動，及時消化課堂內容和難點。這對于教師自身教學和學生的鞏固學習都是有很大幫助的。

3 結語

在現代信息技術飛速發展的時代背景下，大學英語學習的渠道實現了多樣化，學生接觸到的信息內容也紛繁復雜。如何有效地利用這些網絡信息資源，使之真正促進學生各方面英語學習能力的提高是值得深入思考和研究的一個問題。而教師作為學生學習的引導者、課堂活動的設計和參與者、課堂教學的主要實施者和教學效果的檢驗評價者，應該做到主動學習新技術，學會靈活使用新系統，實現自身教學手段和教學內容的多樣化，同時積極利用新設備和新教學形式來提高學生的學習積極性和熱情。如是，才可以在新時代背景下真正提升大學英語教學的質量和效果。

參考文獻

[1]馮花樸. E-learning與成人學習方法的改革[J].成人教育，2007，（6）.

[2]束定芳，陳素燕. 大學英語教學成功之路——寧波諾丁漢大學“專業導向”英語教學模式的調查[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]王一普. 新教學模式下的大學英語聽說課教師角色定位及角色轉換[J].外語界，2005，（4）：29.

[4]袁小陸. 大學英語教學改革中教師角色的轉變[J].西安郵電學院學報，2006.

作者簡介

徐麗（1987-），女，浙江桐鄉人，浙江理工大學科技與藝術學院外國語系講師，研究方向：翻譯理論與實踐。