地理教學中學習有用地理知識的策略

摘 要："把學生的生活世界與科學世界聯(lián)系起來"是新課程改革的基本思路。它旨在增強課程的生命，加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系。本文主要分析了中學地理教學中存在的問題，提出了在地理教學中學習有用地理知識的策略。

關鍵詞：地理教學；有用知識；地理知識；實施策略

前言

傳統(tǒng)的地理教育觀促使地理教師對地理事實、概念和原則的基本知識有一定的限制。然而，長期的地理教育改革的不斷發(fā)展，使我們認識到地理的更重要的目的是使學生具備地理技能，培養(yǎng)學生的地理觀。因此，地理教育的新理念認為地理知識是一個終身的過程。中國新地理課程改革提出了“學習有用地理”、“學習有用地理、終身發(fā)展”、“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”是國際地理教育實踐的要求。

1 中學地理教學存在的問題

1.1教學目標模糊，生活化理念的實施流于形式

在地理教學中，生活化教學的理念被教師和學生所接受，它也體現(xiàn)在地理教學中，但目前的情況是教師和學生對生活化教學的理解不透徹。教師在課堂上引入生活案例，學生也可以將生活與地理學習聯(lián)系起來，但師生們對將生活融入地理教學的終極目標卻模糊不清。大多數(shù)學生認為地理教學能使他們獲得地理知識，提高他們的測試能力。教師還認為地理教學可以使學生獲得相關的知識和技能，提高他們的成績。生活化教學的目的不是讓學生掌握地理知識，而掌握知識不應成為生活化教學的最終目標。只注重知識和地理，只會使生活化教學成為流于形式。

1.2教學內容落后，生活化教學素材不足

目前，學生的地理知識主要來自課堂教學，教師的地理數(shù)據(jù)主要來源于教材和教具。教材和教具在一定程度上落后于時代發(fā)展的要求。因此，學生的生活和知識都是狹隘的，不利于學生的長遠發(fā)展，不利于地理教學的發(fā)展。它也違背了地理新課程改革倡導的“面向地理”的理念。同時，很多學生和老師對他們的生活沒有熱情。學生對家庭和環(huán)境的變化相對漠不關心。教師在日常生活中定期總結知識和方法的比例也很小，這不利于豐富教材內容，實施生活化教學。

1.3教學形式單一，教學空間狹小

部分教師進行的地理教學幾乎總是局限于課堂。將生活與地理聯(lián)系起來的大多數(shù)形式是教學方法、地理課堂教學生活實例、實地調查、小組討論等。教學效果較差。學生普遍認為，他們很少參與地理實踐，但大多數(shù)學生希望教師可以通過豐富地理課堂活動，經常組織課堂活動和實踐活動，擴大他們的知識。學生理解地理知識與課堂生活的聯(lián)系，但不能通過有效的實踐培養(yǎng)實踐技能。生活化教學僅限于“講”和“聽”。生活化教學很難取得效果。

1.4教學評價方式單一，存在弊端

許多教師認為，教育評價制度的局限性是對生活化教學實施的極大阻力。學生還反映了教師經常使用考試成績和課堂表現(xiàn)來研究他們的學習結果。然而，他們也希望教師可以使用他們的學習結果或各種方法來測試他們的學習效果。在應試教育的影響下，把握分數(shù)，提高分數(shù)已成為教學的中心。中學地理教學評價普遍存在單一評價方法和評價主體錯位。這不符合新課程標準的要求，也是對學生能力發(fā)展的制約。

2“學習對生活有用的地理”理念的實施策略

2.1建立“生活地理”的教學觀念

由于受應試教育的制約，形成了“教師教材”、“學生課本”和“測試教材”的教學，使學生對教材的知識缺乏全面的了解。除了書本，他們不想學習其余的知識，他們認為教科書知識是絕對的真理，沒有自己的觀點，很難培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。知識不能應用到現(xiàn)實生活中，很難促進學生的全面發(fā)展。教師要摒棄傳統(tǒng)教學方式，建立平等、和諧、對話、民主的師生關系。地理教師要與時俱進，更新教育理念，研究“有用地理學”概念的內涵，關注學生的生活，學習現(xiàn)代信息技術，參與地理生活。，教師應樹立“生活地理學”的教學理念。在準備課程時，應以課程標準為指導，以教材為框架，創(chuàng)造性地利用地理教材，收集生活中蘊含的地理信息，正確合理使用生活資料，使地理教學內容“貼近”生活。

2.2建立生活化的地理教學模式

地理教學模式是有效地理教學的主要手段。建立生活地理教學模式，可以更好地貫徹“學習有用地理生活”的理念。為了創(chuàng)造生活地理課，教師和學生必須積極參與課前、課后和課后。教師需要結合已有的生活經驗和地理教學，確定日常生活的教學目標。在課堂教學中，教師需要創(chuàng)造一種生活化的教學情境，在日常生活中引發(fā)問題，激發(fā)學生的生活體驗。為了調動學生的積極性和主動性，教師應在課后進行教學反思和評價，引導學生進行生活技能訓練，形成一個科學的、面向生活的地理教學模式。

2.3重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體和計算機網(wǎng)絡在教學過程中的應用越來越受到教育工作者的重視。特別是近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的迅速發(fā)展，中小學教育網(wǎng)絡迅速興起。計算機多媒體技術的應用已成為未來教育的發(fā)展趨勢。教學方法的現(xiàn)代化是實施素質教育，提高課堂教學效率的有效途徑。在條件允許的情況下，應積極利用地理信息資源和信息技術，優(yōu)化地理教學。在當前的課堂教學中，要使生活地理生動靈活，提高學生學習地理課程的積極性，學習積極性和效率。利用多媒體教學輔助系統(tǒng)，呈現(xiàn)生活地理學的內容和問題，開展師生對話，探索和闡釋生活中的抽象地理知識。地理圖像是地理信息的重要載體。教師應注意利用地理圖像，如閱讀、利用地理圖像、繪制簡單地圖，幫助學生掌握地理事物觀察的基本方法，逐步培養(yǎng)對地理圖像和地理圖的理解和想象，能夠思考、分析和解決地理問題。

2.4地理評價方式要注重提升學生地理素養(yǎng)

教學評價是實現(xiàn)課程目標的重要保證。它是促進教師教學改革的重要手段，是促進學生全面發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)教學評價內容、評價的主題和評價的方法都是單一的。它對教育的發(fā)展產生了重大的負面影響，遠不適應時代的發(fā)展因此，評估內容應多樣化，以避免傳統(tǒng)的記憶能力評估，要注重對學生的地理素養(yǎng)進行評估，了解學生生活化地理知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]潘金珍. 高中地理生活化案例教學策略研究[D].廣西師范大學，2017.

[2]張妍，趙春子.基于生活化地理教學的高中課堂調查[J].教育教學論壇，2017（12）：231-232.

作者簡介：

李相葦：女，1997.06、壯族、廣西河池人、本科、研究方向：自然科學