小學語文教學中滲透傳統文化的嘗試

沈碧云

傳統文化具有民族獨特性和民族認同性，在小學語文教學中，教師可以適當地在教學中融入一些與傳統文化有關的內容，提升學生的傳統文化意識，增強學生的民族自豪感。久而久之，學生的語文素養也會隨之得到提高。

一、誦讀經典文本，提升品位

在小學語文教學中，誦讀經典是提高教學效率行之有效的教學方法，所以教師可以帶領學生誦讀傳統文化中的經典著作，讓學生體會其重要意義和漢語言獨特的韻律，并在朗朗上口的誦讀中理解其中的文化內涵。另外，小學生的感性思維比理性思維更加發達，教師可以讓學生在誦讀文本的過程中培養語感，讓學生的文化品位上升一個層次。

在學習完《孔子游春》后，不少學生都對孔子產生了濃厚的興趣，教師可以利用這個機會鼓勵學生參與經典誦讀活動，如可以讓學生嘗試誦讀《論語》，進一步了解孔子的哲學思想。此外，在指導學生誦讀時，教師可以將《師說》中的相關文字展示給學生觀看，讓學生從中尋找與《論語》相似的觀點。這樣一來，學生就能發現：韓愈認為要尊師重道，要善于向對方學習，這一點與孔子的“三人行，必有我師焉”的觀點有異曲同工之妙。不僅如此，在誦讀活動中，學生感受到了儒家尊師重道的思想理念，同時也體會到為什么這種思想在中國能傳承千年，并一直流傳到今天。

朗誦和品讀相結合能促使小學生更好地體悟中華傳統文化的精髓。因此，在小學語文教學中，教師不可忽視誦讀的重要性，不僅要讓學生讀得通順，還要讓學生在誦讀的過程中理解經典文化的深邃內涵。

二、分解漢字結構，主動探究

漢字有著悠久的歷史，是傳統文化的重要組成部分，中國傳統文化有很大一部分是以漢字為載體呈現出來的。因此，在教授課文時，教師可以選取文中有獨特內涵的漢字，讓學生自主探究。這樣，學生就可以體會到這些漢字獨特的文化內涵，了解古人的心理。

在教學《負荊請罪》時，教師可以先對課文標題進行分析，指導學生分解文章標題中某些漢字的構造，并在探索中了解古人如何造字。如“罪”字，教師可以采用今字意會、流變分析等方法進行探究。首先，讓學生嘗試通過“罪”字的今字進行分析，如有學生提出：“‘罪的下半部分是‘非，就是說，做了錯事的人就是有‘罪的人。”其次，教師可以嘗試給學生展示“罪”的古字，展示其歷史流變。學生會發現，“罪”字原來寫作“辠”，從辛從自，是一個會意字，“自”的本義是指鼻子，所以和“辛”組合成的“罪”字，意思是說，犯罪的人蹙鼻苦辛之貌。在秦朝時，由于人們認為“辠”和“皇”字很像，似乎對君王不尊敬，因此才改為“罪”字。有學生認為，從“罪”的古字上能看到古人對于“罪”的看法，古人認為犯罪之人必將受到法律的制裁，會為自己的罪過承擔責任，必然會感到辛苦難熬，這其實是古人通過漢字表達自己的善惡觀，對想要犯罪之人進行警告。

漢字代表了古人的聰明才智，教師可以讓學生通過分析這些漢字，領略傳統文化的魅力，理解其中的文化內涵。

三、激活閱讀期待，學會反思

閱讀期待指的是通過制造懸念、創設情境等方法，促使學生激發內心體驗，令學生更加積極地投入到閱讀中。《語文新課程標準》提出：教師要利用好學生的閱讀期待，促使學生學會反思，從而拓展閱讀空間，提高閱讀質量。

在閱讀《螳螂捕蟬》時，教師可以通過講故事的方式創設懸疑，激發學生的閱讀期待，讓學生在思索中閱讀，提高閱讀能力。教師還可以給學生講述《說苑·正諫》中螳螂捕蟬的故事，并告訴學生：“吳王要攻打荊地，大臣想要勸阻其行為，但是吳王根本不聽，還說如果誰勸諫的話就殺死誰，可是一個年輕人卻成功地勸阻了吳王，你知道他是怎么做到的嗎？”這樣的懸疑能有效激發學生的閱讀期待，促使學生積極投入閱讀中。學生在閱讀中發現，不少成語故事都和歷史有關，這也是中國傳統文化的特點之一。教師可以借著這個機會讓學生了解更多成語，閱讀與之有關的小故事。

此外，教師要根據學生的特點設計一些和傳統文化有關的教學內容，誦讀經典能提升文化品位，分解漢字能促使學生主動探究隱藏在漢字中的傳統文化內容，激發學生的閱讀期待，讓學生在反思中更好地理解傳統文化。

（作者單位：江西省靖安縣第一小學）