讓詩意棲居在小學語文課堂中

鐘勇

摘要：語文是富有情感性、審美性及詩意性的學科，在小學語文課堂教學中，教師要注意返璞歸真，不能將語文降格為簡單的理論知識講解和技能技巧訓練，而應努力追尋自身的詩意，優(yōu)化教學手段，營造詩意課堂，讓學生快樂學習、健康成長。

關鍵詞：小學語文 詩意課堂

語文是充滿詩情畫意的學科，在小學語文教學中，教師要追尋充滿詩意的語文教學，用詩化的語言、詩樣的激情、詩意的方法引領學生積極思考，深入探索。

一、身正為范，追尋語文教師的“詩味”

教師是課堂活動的指導者和組織者，要想構建詩意的語文課堂，首先教師要富有“詩味”，做一個有詩意的人，以自己如詩的人格魅力、如詩的語言思想潛移默化地感染和影響學生。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手：

1.做到為人如詩

“身正為范”“身教勝于言教”，教師是學生行為思想的榜樣。如果教師在教學過程中胸懷理想，充滿激情，富有詩意，自然就能將學生帶入幸福的課堂，熏陶學生的性情，激發(fā)學生的學習情感，達到“春風化雨，潤物無聲”的境界。

2.做到語言如詩

教師語言如詩，自然親切，聲情并茂，充滿真情，往往易于打動學生，滋潤學生的心田，調動學生語文學習的積極性。因此，在小學語文課堂教學中，教師要注意用語的簡潔和精練，達到一語啟智促思，一語激情鼓勵，一語釋疑解惑的作用。

3.做到思想如詩

教師的情感態(tài)度、價值觀、世界觀及人生觀要具有如詩的特質，有仁者之心、智者之心、隱者之心，純凈而嚴謹，善意而深沉，奇特而理性。對學生，教師要平等對待，多給予肯定尊重，懂得用學生的眼光觀察學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，敏于傾聽學生的心聲，同時成為學生的合作伙伴。

二、優(yōu)化手段，營造語文課堂的“詩意”

在小學語文教學中，教師要注意優(yōu)化教學手段，巧妙地將現(xiàn)代教育技術與教學內容有機結合，營造審美意境，渲染詩意的學習氛圍，讓學生入情入境，感受語文的獨特魅力。

1.巧借畫面，展示意境美

現(xiàn)代教育技術圖文并茂，有助于刺激學生的視覺感官，吸引學生的學習注意力，點燃學生的學習積極性。在小學語文課堂教學中，教師要善于將抽象凝練的語言轉化為直觀生動的畫面，讓學生產生身臨其境之感，不知不覺地投入到學習中。

2.巧用音樂，渲染情感美

“文以情動人”，在小學語文課堂教學中，教師要善于抓住音樂與文本情感的融合點，巧用音樂渲染情感美，從而觸動學生心靈之弦，激發(fā)學生的情感共鳴，讓“情文共織，以情優(yōu)教”。

三、激發(fā)創(chuàng)造，點燃學生表達的“詩情”

詩的本質是創(chuàng)造，因此，讓詩意棲居課堂，就是追求如詩般的創(chuàng)造活力。在小學語文教學中，教師若能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，點燃學生表達的“詩情”，語文課堂將會流淌著生命的靈性，涌動著創(chuàng)造的激情，綻放著詩意的花朵，閃耀著智慧的光芒。

如在教學《憶江南》時，筆者這樣引導學生進行詩意表達的：“一首《憶江南》，寥寥二十余字，卻一唱三嘆，字字浸透了詩人對江南深深的眷念之情。同學們，請你們有感情地朗讀本詩，并展開想象，說一說你眼中看到的江南美景？”此時，有的學生說：“我看到了江南的水，綠綠的，岸邊的柳樹垂下長長的柳枝，像一位姑娘的長發(fā)，隨風飄逸。”有的學生說：“我看到江南的風，柔柔的，像一位慈藹的母親，輕輕地為楊柳梳理頭發(fā)，為小草和大地披上了衣裝。”還有的學生說：“我看到江南的陽光，暖暖的，將岸邊的桃花照得像一團團云霞，流光溢彩。”學生的表達像詩一樣優(yōu)美生動，充滿情感和活力，是生命與詩意的交融，而學生與文本的對話，不僅可以讓學生感受江南山水的自然美，而且可以調動學生的已有知識，豐富學生對文本內涵和作者內心情感的理解。

總而言之，語文是充滿詩情畫意的，是富有想象力和創(chuàng)造力的。在平時的語文教學中，教師要注意返璞歸真，身正為范，追尋語文教師的“詩味”，以生為本，圍繞教學目標，讓詩意棲居課堂，讓靈性與活力洋溢課堂，讓學生體驗生命的靈動、自由和獨特，從而獲得語文學習的成功感、滿足感以及幸福感。

參考文獻：

[1]周艷梅.讓高中語文課堂“詩意”彌漫[J].語文天地，2016，（9）.

[2]唐小青.如何打造詩意高中語文課堂[J].中學語文，2013，（4）.

[3]呂芙蓉.語文課堂需要詩意[J].語數(shù)外學習，2013，（5）.

（作者單位：江西省瑞金市岡面鄉(xiāng)下龍小學）