點化語文課堂，讓每位學生都有收獲

敖智方

在語文課堂教學中，教師時常感覺教學內容太多、太雜，再加上為了應對考試，常常“胡子眉毛一把抓”“西瓜芝麻統統撿”“來個一網打盡”，導致語文課堂呈現教學內容多、教學重點和難點多、教學環節多等問題。與此同時，教師也覺得課堂教學比較辛苦，學生也在厭煩語文課，導致語文課堂教學效率低下。

《語文新課程標準》明確提出：“學生是語文學習的主體。”但是，又有多少教師能真正落實這一思想呢？有的教師為了考試分數，忽視學生的認知規律，出現蠻橫填鴨、超前教學的現象；也有的教師為了顯擺個人的精彩，忽視學生的接受能力，出現華麗教學的現象。

全國小語會理事長崔巒曾說“語文教學一定要刪繁就簡，返璞歸真。要簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”筆者認為，簡單就是抓根本、抓方法、抓突破點。作為一名低年級的語文教師，筆者認為，低年級的語文教學一定要讓每一位學生都愛上祖國的語言文字，都向往著探索祖國的語言文字。而作為學習活動的組織者和引導者，教師應該不斷提升自己的語文素養和教學技能，點化語文課堂，讓每位學生都學有所獲，進而努力打造高效的語文課堂。

一、找準知識的建構點，讓學生感受語文知識的神奇

以漢語拼音的教學為例。首先，在教學之前，教師應該將漢語拼音知識體系了然于心。從構建漢語拼音知識體系的聲母、韻母、整體認讀音節這些元素，到拼讀、標調等各種規則和方法都要熟悉。其次，教師要看到每一個音節的建構點。有聲母和帶調韻母的，為二拼音節；有聲母、介母和帶調韻母的，為三拼音節，這是最普遍的音節組成規則。因此，在教學過程中，教師一定要滲透這個建構規則，讓學生們學會如何自主拼讀和建立音節。

不僅如此，從認識單個的拼音字母開始，教師就要讓學生們明白，這一元素屬于哪一個范疇。如認識“ɑ”時，教師要讓學生們完整地說出：“我認識了單韻母ɑ，一聲ā，二聲á，三聲ǎ，四聲à。”讓學生慢慢樹立韻母有四聲的觀念。同樣，第一次拼讀“b-ā-bā”時，教師要讓學生們知道，b是聲母，聲母可以用來和帶調韻母相拼，組成音節，且聲母寫在最前面。這樣一來，隨著聲母、韻母內容的擴展，變出眾多的音節。學生們感受到了這一知識體系的神奇，對語文學習也就產生了極大的興趣，他們很樂意調動所學的聲母和韻母來組合出他們生活里的音節。如“上學、晨讀、做操”一旦教師說出這些詞語，學生們就會思考誰來做聲母，誰來做韻母。

無論是拼音、識字、組詞、說句、段落哪一板塊的知識，教師都要找準它們的基本建構點，從而幫助學生慢慢發現各個板塊知識的共性，以便優化學生的思維，讓學習成為一個神奇的建構之旅。

二、找準學生認知的興趣點，讓學生感受語文學習的快樂

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學習最好的老師。教師要想開展高效的語文課堂教學，就一定要激發學生的學習興趣，而最有效的方法就是讓語文學習滲入學生的日常生活，讓學生感受到語文學習的快樂。只要教師認真觀察，留心發現，就一定能找到每個教學內容與學生生活的銜接點，從而激發學生的語文學習興趣。

學生的生活和教師的生活具有差異性，在備課時，教師要時刻了解學生在關注什么，對什么感興趣。如在教學前鼻韻母ɑnɡ時，筆者找來了“喜羊羊”“灰太狼”“熊大”“光頭強”的頭像。這些都是學生們在常看的動畫片中的主角。它們一出場，學生們的學習積極性立刻就被調動了。筆者趁機說道：“大家這樣喜歡它們，今天我們就來學學有關它們的拼音吧。”這樣一來，學生們就從生活里熟悉的話語中提煉出“ɑnɡ”發音的字，有效提高了學生的學習效率。

又如在《自選商場》的識字教學中，筆者讓學生們分組、分類帶來了物品的包裝盒。這些直觀的盒子、袋子就將學生們的日常生活與識字學習銜接起來了。如《菜園里》《在家里》《操場上》這些識字課例都是通過特定的場景，將語文學習與學生們的生活緊密聯系起來。由此可知，在教學時，教師一定要活用教材，聯系學生的學習生活，找準學生認知的興趣點。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率

三、找準學生注意的焦點，讓學生專注于語文課堂學習

低年級學生意志力薄弱，自我調節能力差，注意力集中的時間短，這也是導致課堂低效的重要原因。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”只有善于打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。因此，在語文課堂教學時，教師要學會關注到所有學生的聽課狀態，這樣才能保證課堂教學的整體效率。與此同時，在課堂教學時，教師要有意識地對學生進行注意力訓練，并通過巧妙設計課堂教學程序，把握重點內容的呈現時機，提高學生的聽課效率。

第一，教師要規范聽課要求，訓練學生的注意力，統一一些課堂口號。如教師說：“一、二！”學生就說：“保持安靜。”教師說：“一、二、三！”學生就說：“坐端正。”教師說：“課本。”學生就說：“放桌角。”教師說：“小手。”學生就說：“要放平。”等等。教師可以通過口令，訓練學生學會保持課堂秩序。其次，教師要教會學生學會看書，做到口到、眼到、心到，訓練學生的有意注意。學生們經常是“書在桌上擺，朝天跟著讀。”他們只有讀書的樣子，根本沒有將注意力放在書中。因此，在教學過程中，教師可以通過引導學生邊聽讀邊找生字，邊看圖邊找內容、邊讀文邊找標點等類型的學習活動，訓練學生的有意注意。不僅如此，教師要重視聽課評價，在課堂上可以采用小組加分比賽的方式鼓勵學生認真聽課。在課后，教師應及時對聽課時出現的“焦點人物”進行指正。

第二，教師要用好學生注意力的集中時刻。學生們的注意力最長只能堅持10～15分鐘，所以教師安排的復習環節不宜過長，重要內容要在最佳時機呈現。因此，教師的語言要明確精練，課堂重點要在10分鐘內得到落實。

第三，巧妙設計，聚焦學生的注意力。對于新認識的偏旁、筆畫，教師可以將它放在紅色粉筆標注的桃心筐中，對于要認識的生字，教師可以放在彩色粉筆標注的氣球筐中，并告訴學生通過觀看不同顏色的球來識字。

四、找準每堂課的訓練點，讓學生的語言訓練落到實處

課堂教學要基于學生的學習生活，但也要高于學生的學習生活。一堂課下來，教師一定要讓學生們在聽、說、讀、寫中，得到語文基礎知識的訓練。在讀到一個文本時，教師要反復琢磨教材，通過一段詩歌、韻文、兒歌，找準適合學生實際訓練的拓展點。

筆者聽了一位教師教學《我多想去看看》這首兒童詩。課上，這位教師通過課件向學生們展示了北京的一些名勝圖片，目的是挖掘詩中的人文內涵，激起學生們對北京的向往和贊美。然而，無論教師多么努力地解說、傳達課文內容，學生的反響都不理想，沒有引發他們的情感共鳴，而這正是因為這位教師沒有找準學生的訓練點或思維發散點。筆者認為，教師可以直接從文本出發，在熟讀詩歌之后，對學生們進行說句訓練。如教師可以向學生發出一句感慨：“我多想去看看什么呢？”引導學生依據詩的內容填充，學生們就能填充出：“我多想去看看北京城。”“我多想去看看天安門。”“我多想去看看北京天安門的升旗儀式。”等答案，這樣一說一讀，學生的向往和贊美之情就油然而生了。

如在教學《自己去吧》一文時，筆者引導學生讀通、讀懂課文內容，明白小鴨、小鷹經過自己的努力學會了游泳和飛翔，然后讓學生們分組交流，回憶一年級開始的自己學會了做什么，并用“XX學會了XXX”的句式完整造句。這樣的說句訓練符合學生們的學習習慣，能有效提高語文教學效率。

影響課堂教學效率的因素有很多，所以教師要學會抓住問題的根本，即學生、文本知識、教師這三個要素，從而點化語文課堂，引導每位學生關注課堂，積極參與到教學對話中。

參考文獻：

[1]張雄.提高小學語文課堂教學實效的幾點做法[J].甘肅教育，2016，（20）.

[2]朱玉華.提高語文課堂效率之我見[J].新課程（中），2015，（5）.

[3]趙振坤.如何實現低年級語文高效課堂——也談低年級語文教學的趣味性[J].教育教學論壇，2014，（27）.

[4]宋建明，趙宏.如何打造小學低年級語文高效課堂[J].中國校外教育，2014，（17）.

[5]來東霞.淺談高效課堂下的低年級語文識字教學[J].中國校外教育，2013，（2）.

[6]李虹杰.小學低年級段語文高效課堂教學[J].黑河學刊，2012，（12）.

（作者單位：萍鄉市蘆溪縣宣風鎮中心學校）