《普通高中地理課程標準》比較分析

孫慧慧

摘 要： 通過對教育部2017年頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》與2003年《普通高中地理課程標準（實驗稿）》在課程性質、基本理念、課程目標、課程結構和部分課程內容方面的比較分析，發現“2017版”課程性質表述更精簡，基本理念體現核心素養，課程目標由三維目標走向核心素養，課程結構的調整更能體現地理學科的基礎性與選擇性。

關鍵詞： 地理課程標準 課程性質 基本理念 課程目標 課程結構

2017年教育部頒布了《普通高中地理課程標準（2017年版）》[1]（以下簡稱“2017版”），這意味著使用十余年的《普通高中地理課程標準（實驗）》[2]（以下簡稱“2003版”）得到進一步修訂和完善。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是國家管理和評價課程的基礎[3]。本文主要對兩個版本課標的部分內容進行比較，并在比較的基礎上，對一些新變化和價值取向做分析，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。

一、課程性質表述更精簡

課程性質即課程的基本屬性和內在要求，是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學習活動方式構成的一種動態存在[4]。“2003版”和“2017版”的“課程性質”都有兩段內容對其進行描述，第一自然段描述地理學的定義、地理學的性質及地理學的作用，第二自然段描述高中地理課程的含義及其作用。在“2017版”的第一自然段中將地理學的“地域性”改為“區域性”，這與義務教育地理課程標準2011年版中的課程性質保持一致。此外，相比地域性，區域性所指的地理范圍更小，這更加符合地理學的研究對象為“某一區域”。區域性和綜合性是地理學同時也是地理課程的顯著特點[5]。區域性是地理學的學科基礎，綜合性是地理學的學科未來。地理課程的這兩個特點，決定它成為學校培養學生形成空間觀念和整體觀念的重要學科課程之一[5]。在“2017版”的第一自然段中刪除了對綜合性和區域性內涵的解釋文字，共108字，而增加了“建設美麗中國，維護全球生態安全具有重要作用”，這與黨的十八大以來所強調的生態文明建設有關，體現了地理課程的與時俱進。

第二自然段對于高中地理課程的描述變化較大，整體的語言連貫性更強。首先，在“2017版”中描述“高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程”，相較于“2003版”的“高中地理課程與九年義務教育階段課程相銜接”，其將“義務教育階段課程”改為“義務教育地理課程”，使表述更加明確。其次，在“2017版”中描述“地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等學科核心素養”，相較于“2003版”所描述的“是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究的方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”，其對高中地理課程的宗旨改為培養地理學科核心素養，使表述更精煉。另外，在“2017版”中描述“學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境”，相比于“2003版”的“跨‘人文與社會和‘科學兩個學習領域”，其語言表達更連貫，更強調地理學科特色。

二、基本理念體現核心素養

從整體上看，“2017版”地理課標中的基本理念相比于“2003版”中的基本理念改動較大。如表1所示，“2017版”地理課標中的基本理念有四條，相比于“2003版”減少了一條，并且其每一條基本理念中都含有“地理學科核心素養”的字樣，表明了“2017版”地理課標中的基本理念主要圍繞地理學科核心素養展開。如以地理核心素養為主導進行地理課程設計，以培養學生地理核心素養為目的，同時學習方式的使用和學習評價體系的建立都是圍繞地理核心素養進行的。

表1 “2017版”與“2003版”基本理念對比

“2017版”強調了學習方式的創新性。在“2003版”中強調自主、合作、探究式學習方式的基礎上，需要更科學地進行地理教學過程設計，需要開展更豐富多樣的地理實踐活動，利用已具備的地理信息技術，營造直觀、生動的地理教學環境。

“2017版”細化了學習評價體系。“2003版”在課程理念當中提出要注重學習過程評價和學習結果評價相結合，但具體評價方向沒有明確。在“2017版”的基本理念中就明確指出需要從學生的認知水平、價值判斷能力、思維能力、實踐能力等方面全面反映學生的地理核心素養的發展狀況。

三、課程目標由三維目標走向核心素養

課程目標是學科本身的教學目的，是期望一定教育階段的學生所能達到的智力、體力、道德等方面的最低要求，它是指導課程編制、課程實施和課程評價的依據和準則[6]。首先在標題上“2017版”課標改動就很大，由“2003版”的“課程目標”改為“學科核心素養與課程目標”。很顯然，在“2017版”這一部分新增了“學科核心素養”這一部分內容，這是這次新課標改革最突出的特點之一。

如表2所示，通過對比發現，總目標最直觀的變化就是表述更精煉，但簡短的一句話便將修訂后的課程總目標的核心點明清楚——注重地理學科核心素養的培養，以立德樹人為地理教育的根本任務。由此可以看出，新時代的地理教育在教育知識的同時更注重的是素養和品德的培養，教育的目的不在于眼前的分數，更重視的是滿足學生未來學習、工作、生活的需要。

表2 “2017版”與“2003版”課程總目標對比

“2003版”中關于課程目標是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度體現的，而“2017版”是從人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個角度闡述的，但核心是將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行高度整合與提煉，并以“地理核心素養”的方式體現出來，滲透在教學過程中，實現地理學科塑造品格和提升能力的價值。課程目標將從過去的三維目標向學科核心素養轉變，這是課程目標從“教書”到“育人”的發展，體現著課程改革的進一步深化。

表3 “2017版”與“2003版”課程目標對比

四、課程結構重視地理學科的基礎性與選擇性

“2017版”普通高中地理課程標準的課程結構為新增模塊，此模塊共有三點內容，分別是設計依據、結構和學分與選課。從這三個名稱可看出此模塊內容與“2003版”前言部分的第三點“課程設計思路”的內容是相似的。在“2003版”的課程設計思路里面共列數了四點內容，前兩點屬于課程的設計依據，后兩點屬于課程結構和學分分配與選課要求。

如表4所示，在“2003版”中，設計依據為高中地理課程注重與實際相結合、高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線。在“2017版”中，設計依據有三條：立德樹人根本任務、地理學的學科體系、學生發展的多元需求，強調立足實際的社會需求、學科需求和學生需求，重視“立德樹人”教育理念的落實，相比“2003版”，“2017版”描寫的設計依據更具有概括性、條目更清晰。

表4 “2017版”與“2003版”課程結構對比

此外，在“2017版”設計依據的第二點中還強調了“在確定課程名稱和內容時，綜合考慮融入科學發展觀教育、國家安全教育、海洋意識教育等”。科學發展觀涵蓋了可持續發展觀，包括全面、協調、可持續的發展觀，相比“2003版”所采用的可持續發展觀，科學發展觀更符合我國的地理課程。其次，強調國家安全教育是因為我國當前面臨著對外維護國家主權、安全、發展利益，對內維護政治安全和社會穩定的雙重壓力，且在2014年4月由習近平總書記首次明確提出“總體國家安全觀”等原因有關。強調海洋意識教育與近年來在我國發生的釣魚島事件、南海事件等事件有關，這些新增的教育觀表示我國課程改革的與時俱進。

“2017版”課程結構改動較大，更加重視地理學科的基礎性與選擇性。由“2003版”的“3+7”改為“2017版”的“2+3+9”。“2017版”在課程類型上，依舊含有必修課程和選修課程，除此之外新增了選擇性必修課程，充分考慮到了不同學生的地理學習需要。在選修課程中將“2003版”的選修1的名稱“宇宙與地球”改為“天文學基礎”，同時還增加了兩門新的課程，分別為政治地理和地理野外實習，使得地理學科體系更加完整、學生地理知識與地理技能更加全面。

“2017版”調整了學分分配和選課要求，在一定程度上減少了高中地理課程的學習內容。共同必修課程由“2003版”的3個模塊減少為2個模塊，其學分由“2003版”的6學分減少至4學分，意味著學業水平考試（在“2017版”中為學業水平合格性考試）的難度與范圍都在降低。選擇性必修課程設置了3個模塊共6個學分，其針對的是將地理作為其高考科目的學生，這批學生這6個學分必須修滿。此外，對于選修課程的要求是“學生可以根據個人興趣進行選擇”，而沒有明確提出學分要求，因此，在實際實施過程中，部分學校可能拋棄此部分課程內容。從課程的數量角度來看，“2017版”的地理課程內容增加了，但從學生學習的角度來看，“2017版”要求學生學習的地理課程內容減少了。

總之，兩個版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩個版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢，另一方面，“2017版”又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]龔倩，趙媛.義務教育地理課程標準（2011版）行動動詞的變化[J].地理教學，2013（04）：42-44.

[4]馬建平，白煤.《普通高中地理課程標準》課程性質與課程理念比較分析——以“2003版”和“2016版”為例[J].地理教育，2017（S1）：39-41.

[5]陳澄，段玉山，錢麗欣.地理：明晰課程性質，提高教學實踐品質——《義務教育地理課程標準（2011年版）》熱點問題訪談[J].人民教育，2012（06）：49-51.

[6]姚智慧，趙媛.近十年我國中學地理課程標準研究綜述[J].地理教學，2015（12）：14-17.